{"id":2270,"date":"2024-06-28T06:08:08","date_gmt":"2024-06-28T04:08:08","guid":{"rendered":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/la-lectura-como-elemento-reparador-y-transformador\/"},"modified":"2026-03-04T14:15:04","modified_gmt":"2026-03-04T13:15:04","slug":"la-lectura-como-elemento-reparador-y-transformador","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/la-lectura-como-elemento-reparador-y-transformador\/","title":{"rendered":"La lectura como elemento reparador y transformador"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>S\u00e1nchez-Garc\u00eda, Sandra; Maldonado-Lozano, Manuel Jes\u00fas; Guti\u00e9rrez-Zornoza, Myriam (eds.). Educar a una sociedad lectora: la lectura, elemento potenciador del bienestar personal y de las relaciones sociales.<\/i> Madrid: Narcea, 2024. 125 p. (Lectura y educaci\u00f3n). ISBN 978-84-277-3145-5. 20 \u20ac.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El fen\u00f3meno de la lectura se ha convertido en lo que llevamos de siglo en motivo preferente de investigaci\u00f3n y an\u00e1lisis, especialmente en el campo de las ciencias sociales y las humanidades. Es evidente que, para desenvolverse en la sociedad actual, presidida por la saturaci\u00f3n informativa y donde se ha convertido la complejidad en un valor en s\u00ed mismo, leer no solo significa descifrar signos, sino interpretar, contrastar, analizar los mensajes y entender en lo posible los contextos desde los que se emiten. Desde hace unos a\u00f1os la lectura se entiende adem\u00e1s como indicador del grado de desarrollo de una sociedad. Ya no es solo elemento decisivo para la configuraci\u00f3n de la identidad del individuo sino tambi\u00e9n \u00edndice de bienestar de una comunidad. Pero a la vez que se multiplican los enfoques y los procedimientos de promoci\u00f3n de la lectura, datos recientes nos sumergen en una realidad poco complaciente. El informe PISA 2023 indica que los alumnos espa\u00f1oles obtienen los peores resultados de los \u00faltimos veinte a\u00f1os en lectura, matem\u00e1ticas y conocimiento cient\u00edfico. En comprensi\u00f3n lectora, el nivel medio baja tres puntos con respecto a la edici\u00f3n anterior y veintid\u00f3s si se tiene en cuenta el informe de 2015. Estas referencias poco gratas ayudan, sin duda, a apreciar en su justa medida las iniciativas que se recogen en este libro, cuyo prop\u00f3sito queda de manifiesto en el t\u00edtulo, Educar a una sociedad lectora<\/i>. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Se\u00f1alan Sandra S\u00e1nchez-Garc\u00eda y Santiago Yubero en la presentaci\u00f3n que \u00abEl h\u00e1bito de leer no nos hace mejores personas\u00bb, y alegan como prueba irrebatible los testimonios que describ\u00edan a los guardianes del campo de exterminio de Auschwitz como amantes de la lectura. En definitiva, como suele recordarse, el pa\u00eds m\u00e1s avanzado y culto de Europa en aquel momento se precipit\u00f3 en un abismo dif\u00edcil de entender. Con todo, S\u00e1nchez y Yubero abogan por la lectura como instrumento imprescindible en la construcci\u00f3n cabal del individuo y de la sociedad. Y claro est\u00e1 que ha de tratarse de una lectura libre, no enfocada al adoctrinamiento sino a propiciar que los individuos adopten sus decisiones de manera personal y responsable. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Los ocho cap\u00edtulos que componen el libro muestran planteamientos muy distintos. Luisa Santamar\u00eda, que titula su aportaci\u00f3n \u00abHab\u00eda una vez\u2026 un canon\u00bb, propone ampliar los modelos textuales usados habitualmente en las aulas mediante microrrelatos, \u00e1lbumes sin palabras, distintas variedades de lo epistolar, t\u00edtulos de \u00e1lbumes ilustrados que concedan a la metaficci\u00f3n un lugar relevante, obras de no ficci\u00f3n, etc. En \u00abLa desmitificaci\u00f3n del drag\u00f3n en \u00e1lbumes ilustrados actuales para la infancia\u00bb se analiza c\u00f3mo el arquetipo del drag\u00f3n, personaje negativo sin resquicios en la literatura infantil tradicional, ha sido transformado en los \u00faltimos tiempos con el \u00e1nimo de cuestionar prejuicios, superar t\u00f3picos o transformar la consabida amenaza del personaje en iron\u00eda y fuente de humor. Marianela Fern\u00e1ndez demuestra que la actual literatura infantil y juvenil estadounidense no ha superado del todo aprensiones de car\u00e1cter racista o clasista que parec\u00edan propias del pasado. Nadia Altamirano argumenta a favor de la lectura de poes\u00eda a ni\u00f1os prematuros ya en el contexto hospitalario. Isabel Jerez, Lourdes Hern\u00e1ndez, Marina Maestre y Eduardo Encabo defienden procedimientos de lectura dial\u00f3gica con el objetivo de impulsar la igualdad de g\u00e9nero en los j\u00f3venes lectores y lectoras. Mar\u00eda Elche, Santiago Yubero y Elisa Larra\u00f1aga apuestan por las relaciones intergeneracionales a trav\u00e9s de la lectura con el prop\u00f3sito de favorecer la vida cotidiana de los mayores y de enriquecer el proceso de maduraci\u00f3n de los j\u00f3venes. Manuel Jes\u00fas Maldonado y Myriam Guti\u00e9rrez-Zornoza describen la experiencia de un club de lectura de c\u00f3mics entre adolescentes en centros de acogida, de manera que las historias compartidas facilitan la narraci\u00f3n no traum\u00e1tica de la propia vida. Julia Feij\u00f3o y Ana M. Guadalupe cuentan c\u00f3mo a partir del libro A crebeira Marabillas<\/i> de Olaia Send\u00f3n algunos grupos de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria asumieron responsabilidades en la conservaci\u00f3n del medio ambiente.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Una caracter\u00edstica rese\u00f1able del libro es que re\u00fane propuestas de lectura tanto dirigidas al \u00e1mbito educativo reglado como a situaciones de educaci\u00f3n no formal, entendiendo, por lo tanto, la lectura como herramienta de mejora de la sociedad como tal. Ciertamente, predominan en los diferentes cap\u00edtulos formulaciones de presupuestos te\u00f3ricos desde los que fomentar la lectura, propuestas de corpus id\u00f3neos para diferentes coyunturas o descripciones de situaciones de lectura id\u00f3neas. Convendr\u00eda complementar estas aportaciones con indagaciones de campo que ratificaran con datos estas premisas. Una segunda parte de la obra dise\u00f1ada en esta direcci\u00f3n podr\u00eda resultar, pues, tan provechosa como esta entrega, Educar a una sociedad lectora<\/i>, que abunda en presupuestos abiertos y actuales.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Jos\u00e9 Domingo Due\u00f1as Lorente<\/a>   
\nUniversidad de Zaragoza<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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