{"id":2390,"date":"2023-07-07T05:51:30","date_gmt":"2023-07-07T03:51:30","guid":{"rendered":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/proposta-dinvestigacio-i-bones-practiques-en-leducacio-lectora\/"},"modified":"2026-03-04T14:15:16","modified_gmt":"2026-03-04T13:15:16","slug":"proposta-dinvestigacio-i-bones-practiques-en-leducacio-lectora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/proposta-dinvestigacio-i-bones-practiques-en-leducacio-lectora\/","title":{"rendered":"Proposta d\u2019investigaci\u00f3 i bones pr\u00e0ctiques en l\u2019educaci\u00f3 lectora"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Ballester-Roca, Josep; Salido-L\u00f3pez, Jos\u00e9 Vicente (coords.). Investigaci\u00f3n y buenas pr\u00e1cticas en educaci\u00f3n lectora.<\/i> Barcelona: Octaedro, 2023. 145 p. (Universidad). ISBN 978-84-19506-71-9. 20,80 \u20ac en <\/span><\/span>paper, llibre electr\u00f2nic<\/span><\/span> 9,99 \u20ac. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El llibre que us presentem, <\/span><\/span>Investigaci\u00f3n y buenas pr\u00e1cticas en educaci\u00f3n<\/span><\/span><\/i> lectora<\/span><\/span><\/i>, publicat per l\u2019editorial Octaedro (2023), \u00e9s fruit del treball de diversos professionals (fins a 18) especialistes procedents de diverses universitats, coordinats per Josep Ballester-Roca, catedr\u00e0tic de Did\u00e0ctica de la Llengua i la Literatura a la Universitat de Val\u00e8ncia, que tamb\u00e9 coordina el grup de recerca Educaci\u00f3 Lectora, Liter\u00e0ria, Ling\u00fc\u00edstica, Cultura i Societat, entre altres responsabilitats en el m\u00f3n de la Universitat, i \u00e9s autor d\u2019investigacions diverses. Un segon coordinador \u00e9s Jos\u00e9 Vicente Salido-L\u00f3pez, professor titular de la Universidad de Castilla-La Mancha a la Facultat d\u2019Educaci\u00f3 de Ciudad Real, entre altres responsabilitats en el m\u00f3n de la did\u00e0ctica de la literatura infantil i juvenil, i editor de la revista e-SDLL<\/i> en col\u00b7laboraci\u00f3 amb l\u2019Instituto Cervantes.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

L\u2019obra que coordinen \u00e9s una recopilaci\u00f3 d\u2019estudis d\u2019autors acreditats, que tenen com a com\u00fa denominador la did\u00e0ctica de la lectura per\u00f2 amb enfocaments independents, de manera que es pot interpretar com una obra fraccion\u00e0ria, simple recull d\u2019estudis, per\u00f2 no per aix\u00f2 menys valuosa. Aquest enfocament permet una lectura independent de cada un dels deu cap\u00edtols que la componen. At\u00e8s aquest fet, farem una breu presentaci\u00f3 de cada cap\u00edtol referint-nos a la tem\u00e0tica tractada.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

En el cap\u00edtol primer s\u2019analitza el fet des d\u2019una perspectiva hist\u00f2rica, fent al\u00b7lusi\u00f3, entre altres temes, al naixement i la progressi\u00f3 lectora en l\u2019antiguitat, el paper del catecisme cristi\u00e0, la independitzaci\u00f3 de les institucions, l\u2019obligatorietat de la lectura al segle XIX, fins a la introducci\u00f3 de m\u00e8todes actius, l\u2019an\u00e0lisi de la compet\u00e8ncia del m\u00f3n tecnol\u00f2gic i el perill de falses informacions, a m\u00e9s de l\u2019\u00e8mfasi en el paper de l\u2019escola, les causes del frac\u00e0s escolar, sense obviar les repercussions neurol\u00f2giques negatives de la lectura individual.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Un segon tema presentat: qu\u00e8 passa en l\u2019entorn acad\u00e8mic amb el canvi del m\u00f3n anal\u00f2gic al digital, especialment en els estudiants universitaris, malgrat les defici\u00e8ncies en la comprensi\u00f3 lectora i la manca de formaci\u00f3 en l\u2019\u00fas de les eines digitals. No hi ha \u00abnatius digitals\u00bb, ens adverteixen. S\u2019exposa un estudi de cas i entrevistes a professors on es constata la precarietat en l\u2019\u00fas de les tecnologies, especialment en el professorat m\u00e9s gran, i la prefer\u00e8ncia per la lletra impresa. I es constata la falta de formaci\u00f3 digital en l\u2019ensenyament superior.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El cap\u00edtol tercer tracta de la formaci\u00f3 lectora en un entorn transm\u00e8dia que permet la intervenci\u00f3 del lector fins i tot en entorns l\u00fadics. Es tracta d\u2019un multivers lector en els videojocs, la web i xarxes socials, la hibridaci\u00f3 de medis atenent els objectius de la formaci\u00f3 lectora i liter\u00e0ria. La finalitat \u00e9s l\u2019educaci\u00f3 hol\u00edstica de l\u2019individu i l\u2019educaci\u00f3 en valors. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A continuaci\u00f3 s\u2019aborda el tema de l\u2019aparici\u00f3 de ressenyes bibliogr\u00e0fiques a YouTube (Booktubers)<\/i> que afavoreixen la lectura tant en format digital com en suport paper, ja sigui des del punt de vista merament comunicatiu, d\u2019utilitat pedag\u00f2gica a l\u2019aula, o de l\u2019aportaci\u00f3 a la did\u00e0ctica de la literatura i la promoci\u00f3 lectora. Els autors constaten que cal investigar m\u00e9s, especialment pel que fa a l\u2019alumnat amb diversitat funcional.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

S\u2019exposen a continuaci\u00f3 els marcadors discursius, identificadors de paraules clau, infer\u00e8ncies amb coneixements previs, comprensi\u00f3 del text, captaci\u00f3 de la seva ess\u00e8ncia. Es tracta de veure si la lectura millora aquests marcadors. Se centra en els recursos \u00abmitigadors\u00bb, que resten for\u00e7a per exemple als adjectius i \u00abintensificadors\u00bb, que potencien aquesta for\u00e7a.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019obra no defuig exposar, per sorprenent que sembli, el poder esperan\u00e7ador de la lectura amb al\u00b7lusions al poder asserenador als camps de concentraci\u00f3 nazis… i el seu poder civilitzador. De fet, la lectura \u00e9s tamb\u00e9 una compet\u00e8ncia social rellevant i no nom\u00e9s una eina d\u2019aprenentatge. A trav\u00e9s d\u2019ella es creen actituds igualit\u00e0ries, \u00e9s una eina contra l\u2019assetjament entre els joves i els seus pares a partir de l\u2019aprenentatge cooperatiu i la mediaci\u00f3. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Es posa \u00e8mfasi, en el cap\u00edtol set\u00e8, en l\u2019educaci\u00f3 lectora i liter\u00e0ria basada en projectes. Circumstancialment es fa una valoraci\u00f3 positiva de la realitzaci\u00f3 de projectes ateses les dificultats generades pel confinament a causa de la covid. Seguidament, al cap\u00edtol 8, en un aspecte ben concret, i centrant-se en recursos gr\u00e0fics (dibuixos, vinyetes…), aquest cap\u00edtol fa refer\u00e8ncia a la novetat de la narrativa contra els estereotips masclistes i a favor de les dones amb l\u2019aparici\u00f3 de revistes femenines, encara marginals. En aquest canvi hi influeix certament la coeducaci\u00f3.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Un aspecte tractat a continuaci\u00f3 i que sembla prou original i, al meu parer, poc tractat, \u00e9s el de la lectura \u00aben cam\u00ed\u00bb (com el de Santiago, lloc de refer\u00e8ncia juntament amb Roma i Jerusalem per a la cristiandat), com a signe de toler\u00e0ncia i respecte entre cultures. S\u2019han enregistrat escrits, des de l\u2019\u00e8poca medieval, sobre les viv\u00e8ncies relacionades amb el fet de caminar (espiritualitat, vocacions religioses, \u00e8pica, asc\u00e8tica, art…) i modernament hi han contribu\u00eft autors d\u2019anomenada i altres d\u2019an\u00f2nims. La localitzaci\u00f3 de les escoles en el trajecte del cam\u00ed de Santiago dona peu a una manera d\u2019explicar la literatura mitjan\u00e7ant g\u00e8neres diferents.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Finalment, i m\u00e9s enll\u00e0 de la comprensi\u00f3 lectora, es tracta d\u2019estimular l\u2019expressi\u00f3 \u00abcreativa, transmedial \u2013animacions, s\u00edmbols, textos verbals, clips, fotografies o sons\u2012 i col\u00b7laborativa\u00bb a trav\u00e9s de la unitat did\u00e0ctica \u00abCanica azul\u00bb amb una guia per al professorat.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

I una recomanaci\u00f3 als autors: caldria explicar una mica el vocabulari t\u00e8cnic, encara no recollit al Diccionario de la lengua espa\u00f1ola<\/i> de la Real Academia Espa\u00f1ola (\u00abprosumidor\u00bb, \u00abposedici\u00f3n\u00bb, \u00ab\u00e9mica\u00bb, \u00abpostest\u00bb, \u00abpretest\u00bb, \u00abtransmedial\u00bb…) encara que se n\u2019intueixi el significat, aix\u00ed com tamb\u00e9 el de diverses sigles emprades (PFL, DLL, LIJ, PL, TE, AMV, ERL, AMS, MCERL, ELE…), que nom\u00e9s algunes vegades s\u2019expliquen, i que possiblement el professorat no coneix.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Ramon Pujades i Beneit
\nProfessor em\u00e8rit d\u2019ensenyaments secundaris en l\u2019\u00e0rea de llengua i literatura.
\nDoctor en Pedagogia per la UB.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ballester-Roca, Josep; Salido-L\u00f3pez, Jos\u00e9 Vicente (coords.). Investigaci\u00f3n y buenas pr\u00e1cticas en educaci\u00f3n lectora. Barcelona: Octaedro,…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","_seopress_robots_follow":"","_seopress_robots_imageindex":"","_seopress_robots_snippet":"","_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_robots_breadcrumbs":"","_seopress_robots_freeze_modified_date":"","_seopress_robots_custom_modified_date":"","_seopress_robots_canonical":"","_seopress_social_fb_title":"","_seopress_social_fb_desc":"","_seopress_social_fb_img":"","_seopress_social_fb_img_attachment_id":0,"_seopress_social_fb_img_width":0,"_seopress_social_fb_img_height":0,"_seopress_social_twitter_title":"","_seopress_social_twitter_desc":"","_seopress_social_twitter_img":"","_seopress_social_twitter_img_attachment_id":0,"_seopress_social_twitter_img_width":0,"_seopress_social_twitter_img_height":0,"_seopress_redirections_value":"","_seopress_redirections_enabled":"","_seopress_redirections_enabled_regex":"","_seopress_redirections_logged_status":"","_seopress_redirections_param":"","_seopress_redirections_type":0,"_seopress_analysis_target_kw":"","_seopress_news_disabled":"","_seopress_video_disabled":"","_seopress_video":[],"_seopress_pro_schemas_manual":[],"_seopress_pro_rich_snippets_disable_all":"","_seopress_pro_rich_snippets_disable":[],"_seopress_pro_schemas":[],"inline_featured_image":false,"_kad_blocks_custom_css":"","_kad_blocks_head_custom_js":"","_kad_blocks_body_custom_js":"","_kad_blocks_footer_custom_js":"","_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"_kad_post_classname":"","footnotes":""},"categories":[1400],"tags":[1133],"class_list":["post-2390","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ressenyes","tag-llibres"],"acf":[],"taxonomy_info":{"category":[{"value":1400,"label":"Ressenyes"}],"post_tag":[{"value":1133,"label":"llibres"}]},"featured_image_src_large":false,"author_info":{"display_name":"jordi","author_link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/author\/jordi\/"},"comment_info":0,"category_info":[{"term_id":1400,"name":"Ressenyes","slug":"ressenyes","term_group":0,"term_taxonomy_id":1400,"taxonomy":"category","description":"","parent":0,"count":1313,"filter":"raw","cat_ID":1400,"category_count":1313,"category_description":"","cat_name":"Ressenyes","category_nicename":"ressenyes","category_parent":0}],"tag_info":[{"term_id":1133,"name":"llibres","slug":"llibres","term_group":0,"term_taxonomy_id":1133,"taxonomy":"post_tag","description":"","parent":0,"count":1214,"filter":"raw"}],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2390","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2390"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2390\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3906,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2390\/revisions\/3906"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2390"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2390"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2390"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}