{"id":2443,"date":"2023-02-13T06:39:39","date_gmt":"2023-02-13T05:39:39","guid":{"rendered":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/herederos-de-gutenberg-libros-lectores-y-lecturas-en-la-era-digital\/"},"modified":"2026-03-04T14:15:21","modified_gmt":"2026-03-04T13:15:21","slug":"herederos-de-gutenberg-libros-lectores-y-lecturas-en-la-era-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/herederos-de-gutenberg-libros-lectores-y-lecturas-en-la-era-digital\/","title":{"rendered":"Herederos de Gutenberg: libros, lectores y lecturas en la era digital"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Cord\u00f3n, Jos\u00e9 Antonio (coord.). Libro, lectores y lectura digital.<\/em> Madrid: Instituto Juan Andr\u00e9s de Comparat\u00edstica y Globalizaci\u00f3n, 2019. 306 p. (Metodolog\u00edas human\u00edsticas en la era digital; 2). ISBN 978-84-946603-8-2. 20 \u20ac.<\/p>\n

(Versi\u00f3 catalana al final)<\/a><\/p>\n

Libros, lectores y lectura digital<\/em> aborda cuestiones actuales sobre la lectura, el ecosistema editorial y sus protagonistas. Este completo monogr\u00e1fico constituye el segundo tomo de la colecci\u00f3n \u00abMetodolog\u00edas human\u00edsticas en la era digital\u00bb que publica el Instituto Juan Andr\u00e9s de Comparat\u00edstica y Globalizaci\u00f3n, impulsado por el Grupo de Investigaci\u00f3n Humanismo-Europa que dirige Pedro Aull\u00f3n de Haro desde la Universidad de Alicante. La entidad, cuyo nombre recupera la figura y la obra del ilustrado Juan Andr\u00e9s (1740-1817), promueve la dimensi\u00f3n human\u00edstica y global de la cultura mediante actividades y publicaciones sobre ciencias humanas.<\/p>\n

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Este volumen cuenta con la coordinaci\u00f3n de Jos\u00e9 Antonio Cord\u00f3n, autor del prefacio y del comentario bibliogr\u00e1fico final. Al frente de E-LECTRA, grupo investigador reconocido de la Universidad de Salamanca, Cord\u00f3n es uno de los principales expertos en libros electr\u00f3nicos y tecnolog\u00edas digitales aplicadas a la lectura, lo que le otorga una perspectiva amplia y profunda para realzar l\u00edneas tem\u00e1ticas y referencias bibliogr\u00e1ficas. Asimismo, integran el ejemplar diez art\u00edculos, dos ediciones de textos y una entrevista dialogada, que desarrollan trabajos de relieve sobre la materia. Adem\u00e1s, cuatro ejes articulan las colaboraciones en torno a la funci\u00f3n de las bibliotecas, el oficio editorial, la evoluci\u00f3n de la escritura y la naturaleza de las pr\u00e1cticas lectoras. De esta manera, muestran la repercusi\u00f3n del paradigma digital en la creaci\u00f3n literaria, en la edici\u00f3n y en los procesos de lectura, a la vez que su coexistencia con m\u00e9todos de producci\u00f3n, difusi\u00f3n y consumo de libros impresos.<\/p>\n

\u00abConsideraciones sobre la lectura y la lectura digital: legibilidad, lecturabilidad y sistemas discursivos\u00bb (p. 9-32), del profesor Cord\u00f3n, comienza Libros, lectores y lectura digital con reflexiones sobre c\u00f3mo Internet y los dispositivos digitales repercuten en los modos de leer. En el \u00e1mbito espa\u00f1ol, estos cambios suelen registrarse en informes sectoriales como los publicados por la Federaci\u00f3n de Gremios de Editores de Espa\u00f1a (FGEE), que crean \u00abnuevas legitimidades\u00bb (p. 15) del entorno digital y constatan la metamorfosis de la lectura. Otra cuesti\u00f3n destacable se centra en la comprensi\u00f3n o lecturabilidad <\/em>de los textos y en su accesibilidad: argumentos en los debates que confrontan la lectura en papel a la digital. Si bien esta goza de atractivos y utilidades, numerosas investigaciones coinciden en remarcar carencias de la lectura digital, puesto que las herramientas para navegar la web, llamar y consultar redes sociales generan sobrecarga cognitiva y dispersi\u00f3n de la atenci\u00f3n. Por eso, los medios digitales, sobre todo los que se conectan a Internet, requieren de un aprendizaje para la lectura. Al ser soportes en constante desarrollo, su implantaci\u00f3n y repercusi\u00f3n siempre se debe seguir estudiando.<\/p>\n

El primer art\u00edculo del libro corresponde a Vincenzo Trombetta, profesor de la Universit\u00e0 degli Studi di Salerno. En \u00abLa invenci\u00f3n institucional de la lectura p\u00fablica en el N\u00e1poles espa\u00f1ol\u00bb (p. 35-50), Trombetta expone con rigor historiogr\u00e1fico y gran erudici\u00f3n el origen de la biblioteca de la Universit\u00e0 degli Studi di Napoli y el de la Libraria <\/em>de Sant\u2019Angelo a Nido. Ambas ilustran el modo en que las instituciones partenopeas dieron forma a la lectura como bien p\u00fablico en el siglo XVII. Pedro Fern\u00e1ndez de Castro Andrade y Portugal, VII conde de Lemos y virrey de N\u00e1poles, fue activo mecenas de la cultura y promotor de la primera biblioteca orientada a la lectura p\u00fablica. Concebida en el marco de una instituci\u00f3n acad\u00e9mica, cuya constituci\u00f3n segu\u00eda el modelo de la Universidad de Salamanca, no lleg\u00f3 a inaugurarse entonces porque Pedro T\u00e9llez-Gir\u00f3n y Guzm\u00e1n, duque de Osuna y sucesor del conde de Lemos en N\u00e1poles, no aplic\u00f3 las disposiciones para ponerla en marcha. Sin embargo, d\u00e9cadas m\u00e1s tarde, en 1691 y por iniciativa de la familia Brancaccio, se abri\u00f3 el primer espacio para la lectura p\u00fablica en la iglesia de Sant\u2019Angelo y sus edificios adyacentes: la biblioteca brancacciana.<\/em><\/p>\n

A continuaci\u00f3n, M.\u00aa Araceli Garc\u00eda Mart\u00edn, directora de la biblioteca de la Agencia Espa\u00f1ola de Cooperaci\u00f3n Internacional para el Desarrollo (AECID), ahonda en \u00abLa utilidad de la lectura y el sentido de las bibliotecas\u00bb (p. 51-68) partiendo de la trayectoria de este organismo adscrito al Ministerio de Asuntos Exteriores espa\u00f1ol. La biblioteca de la AECID data de 1940 y se especializa en tres campos de las ciencias humanas: Am\u00e9rica Latina, el mundo \u00e1rabe e isl\u00e1mico y la cooperaci\u00f3n para el desarrollo. Garc\u00eda Mart\u00edn examina con detalle aspectos primordiales de las bibliotecas: su funci\u00f3n para los lectores, las campa\u00f1as de animaci\u00f3n a la lectura, el rol del espacio tradicional frente al digital y el posicionamiento del libro, los autores y los lectores como pilares del oficio. Dado que el sector del libro est\u00e1 sujeto a din\u00e1micas de las industrias culturales, no solo depende de los campos formativo y del conocimiento, sino del mercado y los negocios. Por eso, experimenta cambios sustanciales en el enfoque de la lectura, de su aprendizaje y de su consumo.<\/p>\n

Enriquece este art\u00edculo el pensamiento de la autora sobre el papel de la cultura y del saber en la pedagog\u00eda actual. Destacan sus observaciones sobre c\u00f3mo el desarrollo estrictamente competencial no aporta un sentido profundo a la vida del alumnado, sino que crea perfiles amoldables a los vaivenes de la econom\u00eda. De ah\u00ed parte una de las orientaciones de los proyectos de la biblioteca de la AECID: conjugar el acceso a la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica sin renunciar a la dimensi\u00f3n humana. Aun as\u00ed, las bibliotecas se enfrentan a dificultades como la despoblaci\u00f3n de usuarios, la oferta de ocio, la falta de reconocimiento p\u00fablico y la rivalidad de la tecnolog\u00eda. Por eso, la apuesta por digitalizar fondos y servicios, aunque reste lectores presenciales, difunde los cat\u00e1logos y las actividades de estas instituciones. Garc\u00eda Mart\u00edn se\u00f1ala cuestiones trascendentales para la actual sociedad de la informaci\u00f3n cuando apunta que el constante inter\u00e9s por lo nuevo conlleva la devaluaci\u00f3n del libro. Sin embargo, velar por las obras que sustentan la identidad de una comunidad es tarea vital, ya que, si dejara de existir una l\u00ednea de continuidad en la cultura, la pervivencia del conocimiento no estar\u00eda garantizada. Por lo tanto, cabe seguir leyendo y animando a la lectura para que el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad, la educaci\u00f3n, la investigaci\u00f3n y la diversidad contribuyan al buen desarrollo social.<\/p>\n

Jos\u00e9 Antonio S\u00e1nchez Paso, editor de la Universidad de Salamanca, cartograf\u00eda el quehacer editorial en el tr\u00e1nsito de la publicaci\u00f3n exclusivamente impresa a la convivencia con formatos digitales. \u00abEl buen gusto del editor como lector\u00bb (p. 69-108) traza un recorrido amplio y preciso de la edici\u00f3n entre la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI, de sus funciones y de la experiencia de numerosos maestros del oficio. Al igual que en el cap\u00edtulo anterior, este deja entrever la vocaci\u00f3n de quien se ha dedicado a la profesi\u00f3n durante a\u00f1os y conoce sus entra\u00f1as. Asimismo, ejemplifica la inestimable secuencia del conocimiento que indicaba Garc\u00eda Mart\u00edn (p. 62), su car\u00e1cter acumulativo, el inter\u00e9s por transmitir la cultura entre generaciones y la imprescindible tarea prescriptora de editores y bibliotecarios, m\u00e1s todav\u00eda ante la sobreabundancia informativa. La colaboraci\u00f3n de S\u00e1nchez Paso explica el dualismo que atraviesa la figura del editor: por un lado, el \u00abempresario que edita libros\u00bb (p. 69) o publisher <\/em>y, por otro, quien se comunica con los autores y trata el texto original desde que se recibe hasta que se publica.<\/p>\n

Al menos en las \u00faltimas siete d\u00e9cadas, los editores han intentado mantenerse inc\u00f3lumes en contextos de crisis cr\u00f3nica causados por las nuevas formas de producci\u00f3n, la concentraci\u00f3n de negocios y la irrupci\u00f3n de dispositivos digitales. La intensa mercantilizaci\u00f3n \u2212considerada por puntales del sector como \u00abla edici\u00f3n sin editores\u00bb (Andr\u00e9 Schiffrin) o \u00abla edici\u00f3n sin edici\u00f3n\u00bb (\u00c9ric Vigne<\/a>)\u2212 ha acabado en una contradictio in terminis<\/em> que Constantino B\u00e9rtolo plasm\u00f3 en una entrevista con Nuria Azancot para El Cultural<\/em> en 2004: \u00abHemos llegado a una situaci\u00f3n en la que un editor que lea empieza a estar mal visto\u00bb (p. 79). Si sus funciones consisten en seleccionar t\u00edtulos para el cat\u00e1logo, leerlos concienzudamente, trabajarlos para lograr un producto acabado \u2212encargando correcciones ortotipogr\u00e1ficas o de estilo, controlando la calidad de la maqueta o revisando las pruebas finales\u2212, gestionar contratos y calendarios, y desarrollar canales de comunicaci\u00f3n con los lectores, la autopublicaci\u00f3n y la mir\u00edada de opciones digitales parecen cuestionar su figura m\u00e1s si cabe. Sin embargo, seg\u00fan Robert Darnton en The case for books<\/em> (Public Affairs, 2010), la capacidad selectiva y el filtro de informaciones se halla en la esencia del oficio. Por consiguiente, los editores representan la versi\u00f3n perfeccionada del algoritmo prescriptor porque condensan el manejo de las tecnolog\u00edas y el saber acumulado tras siglos de existencia gremial.<\/p>\n

En \u00abMetodolog\u00eda experimental en la investigaci\u00f3n sobre pr\u00e1cticas lectoras en el \u00e1mbito digital: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica de literatura\u00bb (p. 109-125), Almudena Mangas-Vega y Javier Merch\u00e1n S\u00e1nchez-Jara, de la Universidad de Salamanca, exploran la literatura cient\u00edfica. Se trata de un necesario ejercicio de criba y an\u00e1lisis que identifica tendencias, necesidades y nuevas v\u00edas de investigaci\u00f3n. Numerosas disciplinas se han orientado a estudiar la transformaci\u00f3n de los lectores: la informaci\u00f3n y la documentaci\u00f3n, la filolog\u00eda, la literatura, la historia, la psicolog\u00eda, las ciencias cognitivas o la inform\u00e1tica. Por esta raz\u00f3n, los autores han escogido art\u00edculos centrados en el entorno escolar. De este modo, determinan la repercusi\u00f3n tecnol\u00f3gica en el aprendizaje y en la comprensi\u00f3n, proporcionan datos sobre la efectividad de los soportes digitales, constatan resultados contradictorios en los beneficios y perjuicios de leer en papel o pantalla, reafirman la importancia de planificar las tareas y confirman la escasez de investigaciones sobre accesibilidad para lectores con necesidades espec\u00edficas.<\/p>\n

El siguiente trabajo, a cargo de Raquel G\u00f3mez-D\u00edaz y Araceli Garc\u00eda Rodr\u00edguez, del grupo E-LECTRA, se adentra en el examen de \u00abLos dispositivos y la lectura digital: un mundo de pantallas\u00bb (p. 127-139). Las autoras parten de una definici\u00f3n clara e ilustrativa del Diccionario digital de nuevas formas de lectura y escritura<\/a> (DiNle).<\/em> Tambi\u00e9n, de fuentes para evaluar las rutinas de lectura como los informes H\u00e1bitos de lectura y compra de libros en Espa\u00f1a<\/em><\/a> de la Federaci\u00f3n de Gremios de Editores de Espa\u00f1a (FGEE), los publicados por el Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informaci\u00f3n (ONTSI) o los anuarios de la entidad Acci\u00f3n Cultural Espa\u00f1ola (AC\/E). De ellos, obtienen referencias para un an\u00e1lisis acotado en su extensi\u00f3n y abarcador en la descripci\u00f3n de contenidos, canales y soportes. Resulta de suma utilidad la clasificaci\u00f3n propuesta para categorizar los dispositivos seg\u00fan se dediquen solo a la lectura (e-readers<\/em>) o a otras actividades (ordenadores, tabletas, tel\u00e9fonos inteligentes). Esta tipolog\u00eda, contrastada con datos de los informes, evidencia que los aparatos dedicados carecen de la popularidad que los ordenadores, las tabletas y los m\u00f3viles donde se re\u00fane el grueso de lectores ocasionales. Por este motivo, G\u00f3mez-D\u00edaz y Garc\u00eda Rodr\u00edguez concluyen manifestando la relevancia de potenciar contenidos digitales para la lectura en todo tipo de medios.<\/p>\n

El art\u00edculo de Daniel Escandell, profesor de la Universidad de Salamanca y experto en textualidades digitales, abre el apartado sobre escritura y lectura. \u00abEmergencia textual: la logoemesis como definidora de la interacci\u00f3n con el texto digital\u00bb (p. 141-154) establece una taxonom\u00eda de la creaci\u00f3n literaria a partir del concepto de logoemesis,<\/em> acu\u00f1ado para identificar mecanismos de la obra digital que requieren la interacci\u00f3n lectora para que emerja el texto ocultado por el creador. Las figuras logoem\u00e9ticas<\/em> se contraponen a las de naturaleza logof\u00e1gica<\/em> que T\u00faa Blesa, especialista de la Universidad de Zaragoza, reconoci\u00f3 como producto de la tachadura y la negaci\u00f3n discursiva autorial. Ambas aproximaciones se sit\u00faan en un plano texto-visual de la creaci\u00f3n que genera interacciones experimentales en interfaces de ordenadores, tabletas y m\u00f3viles de entre las que Escandell destaca las piezas Grita<\/em> (2005) de Jos\u00e9 Aburto o Know<\/em> (2011) de Jason Edward Lewis.<\/p>\n

Elena S\u00e1nchez-Mu\u00f1oz, investigadora vinculada al grupo E-LECTRA, aborda los cambios en la morfolog\u00eda de la lectura. En \u00abDe la protolectura a la lectura digital: transformaciones y mutaciones\u00bb (p. 155-180), estudia en qu\u00e9 medida la virtualidad de los formatos electr\u00f3nicos determina el hecho lector. La autora analiza perspectivas que interpretan estas mutaciones: desde aquellas que argumentaban el final del libro impreso (Nicholas Negroponte), el advenimiento de nativos e inmigrantes digitales (Marc Prensky), la resiliencia del papel (Roberto Casati<\/a>), la dial\u00e9ctica entre lectura profunda y superficial (Maryanne Wolf<\/a>, Naomi Baron), hasta las que no consideran que el soporte digital interfiera en la lectura impresa (Daniel T. Willingham y Sara J. Margolin).<\/p>\n

S\u00e1nchez-Mu\u00f1oz aporta conocimiento de fondo para evitar posiciones ad\u00e1nicas o maniqueas en los debates que comparan la pantalla y el papel. Este saber se aprecia en la aproximaci\u00f3n hist\u00f3rica con que identifica dicotom\u00edas de la transmisi\u00f3n cultural en los \u00faltimos siglos: los pares que contraponen la oralidad a la escritura, la transici\u00f3n del libro manuscrito al impreso, la coexistencia de linealidad e hipertextualidad o la contextualizaci\u00f3n de la lectura f\u00edsica y la ubicua descontextualizaci\u00f3n de la virtual. As\u00ed, la tecnolog\u00eda y la resistencia al cambio, naturalmente, provocan aceptaci\u00f3n o rechazo. Por tanto, el papel pervive junto a los textos digitales y los lectores alternan dispositivos en una suerte de heterogeneidad que S\u00e1nchez-Romero llama \u00ablectura continuada\u00bb (p. 174) e identifica la morfolog\u00eda lectora de nuestro tiempo.<\/p>\n

Ante este panorama, surgen interrogantes como el que plantea Isabel Morales S\u00e1nchez, de la Universidad de C\u00e1diz, en \u00abInmersiones lectoras: literatura y lectura digital\u00bb (p. 181-200): \u00bfde qu\u00e9 manera se afronta la lectura digital en contextos literarios? La profesora Morales centra su estudio en \u00abespacios experimentales de lectoescritura\u00bb (p. 185), ya que las transformaciones de la era digital \u2212en su triple condici\u00f3n de fragmentadas, h\u00edbridas e inmediatas\u2212 no solo influyen en los soportes de lectura o en las habilidades lectoras, sino en la producci\u00f3n del texto. De modo que la investigadora, experta en teor\u00eda de la literatura y tecnolog\u00edas aplicadas a la lecto-escritura, desarrolla un modelo para analizar la \u00ablectura digital est\u00e9tica\u00bb (p. 188), es decir, un mecanismo para interpretar c\u00f3digos creativos y estrategias inmersivas multimodales. Las pr\u00e1cticas lectoras de estos espacios, frecuentemente colaborativos, generan un receptor activo que \u2212en la l\u00ednea apuntada por Daniel Escandell\u2212 origina lo que Morales Garc\u00eda define con el t\u00e9rmino \u00abescrilector\u00bb (p. 183) o lector de literatura digital. Los aparatos electr\u00f3nicos motivan a los j\u00f3venes, por lo que la autora subraya la trascendencia de adaptar la formaci\u00f3n lectora al entorno digital con el fin de mantener el pensamiento cr\u00edtico y la capacidad de apreciaci\u00f3n est\u00e9tica.<\/p>\n

El apartado sobre aspectos cognitivos y humanidades digitales se inicia con la contribuci\u00f3n de H\u00e9ctor Garc\u00eda Rodicio, profesor de la Universidad de Cantabria e investigador del grupo Lectura, Escritura y Aprendizaje a trav\u00e9s del Discurso (LEAD). En \u00abLectura digital: qu\u00e9 es y c\u00f3mo rinden nuestros estudiantes\u00bb (p. 201-222) detalla el funcionamiento de una competencia b\u00e1sica: la comprensi\u00f3n lectora. Mejorarla requiere evaluar el rendimiento lector y, para ello, el aula ofrece espacio para un trabajo de campo id\u00f3neo. Garc\u00eda Rodicio basa su metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n en los modelos TRACE (Task-based Relevance Assessment and Context Extraction) de Jean-Fran\u00e7ois Rouet y M. Anne Britt, e IPS (Information Problem Solution) de Saskia Brand-Gruwel, Iwan Wopereis y Amber Walraven. Demuestra su hip\u00f3tesis mediante el ejemplo de una posible tarea que el alumnado resolver\u00eda con pautas de b\u00fasqueda, selecci\u00f3n y lectura contrastada. De esta manera, el docente gu\u00eda y observa el ejercicio en sus diferentes estadios de interpretaci\u00f3n: planificaci\u00f3n (qu\u00e9 cabe averiguar y c\u00f3mo), evaluaci\u00f3n (qu\u00e9 material se selecciona) e interpretaci\u00f3n (elaborar representaciones mentales seg\u00fan lo le\u00eddo).<\/p>\n

El m\u00e9todo cognitivo con que el autor analiza la comprensi\u00f3n parte del ciclo de construcci\u00f3n e integraci\u00f3n de redes conceptuales demostrado por Walter Kintsch, referente de la psicolog\u00eda y la neurociencia, en Comprehension: a paradigm for cognition<\/em> (Cambridge University Press, 1998). Garc\u00eda Rodicio aporta conclusiones indispensables para afianzar actividades de lectura en el aula: hay que conocer los contextos y las fuentes, precisar la fiabilidad de la informaci\u00f3n, ser capaz de navegar en la web, autorregular el acceso a materiales, determinar los textos necesarios para llevar a cabo la tarea encomendada y, sobre todo, entender el significado de las palabras.<\/p>\n

Por \u00faltimo, Alejandro Benito Santos y Roberto Ther\u00f3n S\u00e1nchez, expertos en visualizaci\u00f3n de datos del Grupo de Investigaci\u00f3n en Interacci\u00f3n y e-Learning (GRIAL) de la Universidad de Salamanca, recorren esta materia en \u00abLa visualizaci\u00f3n de datos en la lectura digital moderna: pasado, presente y futuro\u00bb (p. 223-240). La panor\u00e1mica contempla hitos de las humanidades digitales desde los primeros trabajos de Roberto Busa con el Index Thomisticus<\/em> en los a\u00f1os cuarenta del siglo XX, el nacimiento de la Association for Literary and Linguistic Computing (ALLC) o el de la Association for Computers and the Humanities (ACH) \u2012que convergieron en la Alliance of Digital Humanities Organizations (ADHO) en 2005\u2012, el origen de los est\u00e1ndares de marcado Tuebingen System of Text Processing Program (TUSTEP) y Texting Encoding Initiative (TEI), hasta la eclosi\u00f3n del big data.<\/em><\/p>\n

En este entorno, la visualizaci\u00f3n cimenta los estudios digitales human\u00edsticos, ya que permite filtrar ingentes cantidades de datos y realizar nuevas interpretaciones sobre fen\u00f3menos hist\u00f3ricos, filos\u00f3ficos o literarios. As\u00ed, se aproxima a la noci\u00f3n de lectura distante de Franco Moretti, fundador del Stanford Literary Lab con Matthew Jockers en 2010. Para Moretti, esta t\u00e9cnica ofrece mayor perspectiva sobre grandes conjuntos de datos y resultados in\u00e9ditos que se muestran con mapas, gr\u00e1ficos, l\u00edneas temporales o nubes de palabras. Ahora bien, como se\u00f1alan Benito Santos y Ther\u00f3n Hern\u00e1ndez, cabe mejorar el encaje computacional para que el uso de las herramientas no impida interpretar la informaci\u00f3n cualitativamente.<\/p>\n

El apartado de ediciones contiene dos obras que enriquecen el tomo. En primer lugar, \u00abLa organizaci\u00f3n del tiempo en el arte del libro\u00bb (p. 243-247): escrito por P\u00e1vel Florenski (1882-1937), uno de los pensadores rusos m\u00e1s destacados de su \u00e9poca, y traducido por Natalia Timoshenko Kuznetsova, que sit\u00faa al autor en una nota explicativa. El fragmento de Florenski desarrolla el principio de \u00abintegridad del libro\u00bb (p. 244) para referirse a la totalidad de la obra literaria y a su composici\u00f3n en tanto que objeto. En sinton\u00eda con las palabras de Juan Ram\u00f3n Jim\u00e9nez citadas en el art\u00edculo de Jos\u00e9 Antonio S\u00e1nchez Paso: \u00aben ediciones diferentes, los libros dicen cosas distintas\u00bb (p. 104). Se trata de una aproximaci\u00f3n arm\u00f3nica a los libros como piezas significativas, pues su aspecto externo condiciona el interno.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, \u00abEl vicio de la lectura\u00bb (p. 249-257) de Edith Wharton (1862-1937), traducido por Davide Mombelli, cuenta, asimismo, con una nota sobre la autora norteamericana y sobre el texto. La singularidad del fragmento radica en la tipolog\u00eda de lectores que propone Wharton y en sus observaciones sobre el \u00ablector mec\u00e1nico\u00bb (p. 251). Este se enmarca en un medio determinado por las transformaciones que la producci\u00f3n masiva ocasionaba en la percepci\u00f3n de los fen\u00f3menos culturales. Lo que, a\u00f1os despu\u00e9s, supondr\u00eda la p\u00e9rdida del aura para Walter Benjamin o el surgimiento de la industria cultural para Theodor W. Adorno y Max Horkheimer, ya late en las descripciones con que la autora de La edad de la inocencia<\/em> plasma el mecanicismo de la lectura, los escritores y la cr\u00edtica de su tiempo. A modo anecd\u00f3tico, podr\u00eda se\u00f1alarse que el lector mec\u00e1nico y su marco contextual parecen aproximarse al tipo de lectura que generan los libros electr\u00f3nicos. Por tanto, las reflexiones de Edith Wharton resuenan especialmente como aviso para navegantes digitales.<\/p>\n

La entrevista dialogada entre David Lewis, del Oxford e-Research Centre, y Javier Merch\u00e1n S\u00e1nchez-Jara, miembro de E-LECTRA, \u2012\u00abDesarrollo e impacto de las tecnolog\u00edas digitales en la lectura e interpretaci\u00f3n musicol\u00f3gica: una revisi\u00f3n cr\u00edtica de desaf\u00edos y oportunidades\u00bb (p. 261-278)\u2012 proyecta el enfoque human\u00edstico-digital a la m\u00fasica cl\u00e1sica. El uso de la tecnolog\u00eda facilitar\u00eda la edici\u00f3n de textos, la distribuci\u00f3n de contenidos y la digitalizaci\u00f3n. Sin embargo, seg\u00fan observan Lewis y Merch\u00e1n, dos rasgos distintivos llaman la atenci\u00f3n: la preferencia por el papel entre los consumidores y el hecho de que no se hayan producido, a\u00fan, grandes cambios en los patrones de lectura. Por este motivo, consideran si el paradigma de lo impreso resulta irremplazable y se plantean si se ajusta mejor a las necesidades del lector musical. La paradoja radica en que, si bien parece haber resistencias, la situaci\u00f3n favorece el surgimiento de campos por desarrollar en la ense\u00f1anza y el aprendizaje, en el an\u00e1lisis, en la web sem\u00e1ntica \u2012sistemas de recomendaci\u00f3n y datos enlazados\u2012, en la gesti\u00f3n de repositorios y la edici\u00f3n de obras \u2012est\u00e1ndares de codificaci\u00f3n de Musical Encoding Initiative (MEI)\u2012, en recursos multimedia aplicados a las partituras o en iniciativas que creen experiencias inmersivas. Por ejemplo, cabe recordar el documental Symphony<\/em> (2020) que sumerge a los espectadores en el mundo de la m\u00fasica cl\u00e1sica de la mano del director Gustavo Dudamel, la Mahler Chamber Orchestra y unas gafas de realidad aumentada. En definitiva, el di\u00e1logo de Lewis y Merch\u00e1n transmite un horizonte de posibilidades que deja con ganas de seguir ley\u00e9ndoles o de escucharlos conversar.<\/p>\n

Por \u00faltimo, el comentario bibliogr\u00e1fico de Jos\u00e9 Antonio Cord\u00f3n \u2012\u00abSobre el libro, la edici\u00f3n y la lectura digital\u00bb (p. 281-294)\u2012 concluye el volumen y hace un aporte esencial de obras especializadas. Adem\u00e1s de recomendar t\u00edtulos que no pueden faltar en la biblioteca de profesionales del sector, docentes, investigadores o de quien se estrene en estos temas \u2012El desorden digital, Elogio del papel, Elogio del texto digital, Est\u00e9tica de la lectura, Gutenberg 2.0, La industria del libro <\/em>o Las reglas del arte<\/em>\u2012, destaca la indispensable tarea de las editoriales Trea y Trama que, en sus respectivas colecciones \u00abBiblioteconom\u00eda y administraci\u00f3n cultural (Historia de la cultura escrita)\u00bb y \u00abTipos m\u00f3viles\u00bb, cubren lagunas bibliogr\u00e1ficas, recuperan obras de cabecera y mantienen la continuidad del conocimiento.<\/p>\n

Libros, lectores y lectura digital<\/em> constituye un compendio muy rico en ideas, argumentos y bibliograf\u00eda, necesario para tomar el pulso sobre esta tem\u00e1tica y los autores de referencia. Somos herederos de Gutenberg, responsables de mantener el hilo conductor de la cultura entre generaciones. Papel, pantalla, offset, print on demand,<\/em> tinta electr\u00f3nica o vegetal, pero no dejemos de compartir el goce del saber y el gusto por la lectura.<\/p>\n

Ana Gonz\u00e1lez Tornero<\/a>
\nProfesora lectora
\nDepartamento de Filolog\u00eda Hisp\u00e1nica, Teor\u00eda de la Literatura y Comunicaci\u00f3n
\nUniversitat de Barcelona<\/p>\n

\"\"<\/a>Acceso al sumario de la obra.<\/p>\n

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Hereus de Gutenberg: llibres, lectors i lectures a l\u2019era digital<\/h3>\n

\"\"<\/a>Cord\u00f3n, Jos\u00e9 Antonio (coord.). Libro, lectores y lectura digital.<\/em> Madrid: Instituto Juan Andr\u00e9s de Comparat\u00edstica y Globalizaci\u00f3n, 2019. 306 p. (Metodolog\u00edas human\u00edsticas en la era digital; 2). ISBN 978-84-946603-8-2. 20 \u20ac.<\/p>\n

\nLibros, lectores y lectura digital<\/em> aborda q\u00fcestions actuals sobre la lectura, l\u2019ecosistema editorial i els seus protagonistes. Aquest complet monogr\u00e0fic constitueix el segon tom de la col\u00b7lecci\u00f3 \u00abMetodolog\u00edas human\u00edsticas en la era digital\u00bb que publica l\u2019Instituto Juan Andr\u00e9s de Comparat\u00edstica y Globalizaci\u00f3n, impulsat pel Grup de Recerca Humanismo-Europa que dirigeix Pedro Aull\u00f3n de Haro des de la Universitat d\u2019Alacant. L\u2019entitat, el nom de la qual recupera la figura i l\u2019obra de l\u2019il\u00b7lustrat Joan Andr\u00e9s i Morell (1740-1817), promou la dimensi\u00f3 human\u00edstica i global de la cultura mitjan\u00e7ant activitats i publicacions sobre ci\u00e8ncies humanes.<\/p>\n

Aquest volum compta amb la coordinaci\u00f3 de Jos\u00e9 Antonio Cord\u00f3n, autor del prefaci i del comentari bibliogr\u00e0fic final. Al capdavant d\u2019E-LECTRA, grup de recerca reconegut de la Universitat de Salamanca, Cord\u00f3n \u00e9s un dels principals experts en llibres electr\u00f2nics i tecnologies digitals aplicades a la lectura, la qual cosa li atorga una perspectiva \u00e0mplia i profunda per real\u00e7ar l\u00ednies tem\u00e0tiques i refer\u00e8ncies bibliogr\u00e0fiques. Aix\u00ed mateix, integren l\u2019exemplar deu articles, dues edicions de textos i una entrevista dialogada, que desenvolupen treballs de relleu sobre la mat\u00e8ria. A m\u00e9s, quatre eixos articulen les col\u00b7laboracions al voltant de la funci\u00f3 de les biblioteques, l\u2019ofici editorial, l\u2019evoluci\u00f3 de l\u2019escriptura i la naturalesa de les pr\u00e0ctiques lectores. D\u2019aquesta manera, mostren la repercussi\u00f3 del paradigma digital a la creaci\u00f3 liter\u00e0ria, a l\u2019edici\u00f3 i als processos de lectura, alhora que la seva coexist\u00e8ncia amb m\u00e8todes de producci\u00f3, difusi\u00f3 i consum de llibres impresos.<\/p>\n

\u00abConsideraciones sobre la lectura y la lectura digital: legibilidad, lecturabilidad y sistemas discursivos\u00bb (p. 9-32), del professor Cord\u00f3n, comen\u00e7a Libros, lectores y lectura digital<\/em> amb reflexions sobre com Internet i els dispositius digitals fan sentir el seu efecte en els modes de llegir. A l\u2019\u00e0mbit espanyol, aquests canvis solen registrar-se en informes sectorials com els publicats per la Federaci\u00f3 de Gremis d\u2019Editors d\u2019Espanya (FGEE), que creen \u00abnuevas legitimidades\u00bb (p. 15) de l\u2019entorn digital i constaten la metamorfosi de la lectura. Una altra q\u00fcesti\u00f3 destacable se centra en la comprensi\u00f3 o lecturabilitat <\/em>dels textos i en la seva accessibilitat: arguments als debats que confronten la lectura en paper i la digital. Tot i que aquesta gaudeix d\u2019atractius i utilitats, nombroses investigacions coincideixen a remarcar car\u00e8ncies de la lectura digital, ja que les eines per navegar la web, trucar i consultar xarxes socials generen sobrec\u00e0rrega cognitiva i dispersi\u00f3 de l\u2019atenci\u00f3. Per aix\u00f2, els mitjans digitals, sobretot els que es connecten a Internet, requereixen d\u2019un aprenentatge per a la lectura. Com que es tracta de suports en constant desenvolupament, la seva implantaci\u00f3 i repercussi\u00f3 sempre s\u2019ha de continuar estudiant.<\/p>\n

El primer article del llibre correspon a Vincenzo Trombetta, professor de la Universit\u00e0 degli Studi di Salerno. A \u00abLa invenci\u00f3n institucional de la lectura p\u00fablica en el N\u00e1poles espa\u00f1ol\u00bb (p. 35-50), Trombetta exposa amb rigor historiogr\u00e0fic i gran erudici\u00f3 l\u2019origen de la biblioteca de la Universit\u00e0 degli Studi di Napoli i el de la Libraria <\/em>de Sant\u2019Angelo a Nido. Ambdues il\u00b7lustren de quina manera les institucions napolitanes van donar forma a la lectura com a b\u00e9 p\u00fablic al segle XVII. Pedro Fern\u00e1ndez de Castro Andrade y Portugal, VII comte de Lemos i virrei de N\u00e0pols, fou actiu mecenes de la cultura i promotor de la primera biblioteca orientada a la lectura p\u00fablica. Concebuda en el marc d\u2019una instituci\u00f3 acad\u00e8mica, la constituci\u00f3 de la qual seguia el model de la Universitat de Salamanca, no va arribar a inaugurar-se aleshores perqu\u00e8 Pedro T\u00e9llez-Gir\u00f3n i Guzm\u00e1n, duc d\u2019Osuna i successor del comte de Lemos a N\u00e0pols, no va aplicar les disposicions per a la seva posada en marxa. Tanmateix, d\u00e8cades m\u00e9s tard, el 1691 i per iniciativa de la fam\u00edlia Brancaccio, es va obrir el primer espai per a la lectura p\u00fablica a la esgl\u00e9sia de Sant\u2019Angelo i els seus edificis adjacents: la biblioteca brancacciana.<\/em><\/p>\n

A continuaci\u00f3, M.\u00aa Araceli Garc\u00eda Mart\u00edn, directora de la biblioteca de l\u2019Agencia Espa\u00f1ola de Cooperaci\u00f3n Internacional para el Desarrollo (AECID), aprofundeix en \u00abLa utilidad de la lectura y el sentido de las bibliotecas\u00bb (p. 51-68) partint de la traject\u00f2ria d\u2019aquest organisme adscrit al Ministeri d\u2019Afers Estrangers espanyol. La biblioteca de l\u2019AECID data de 1940 i s\u2019especialitza en tres camps de les ci\u00e8ncies humanes: Am\u00e8rica Llatina, el m\u00f3n \u00e0rab i isl\u00e0mic, i la cooperaci\u00f3 per al desenvolupament. Garc\u00eda Mart\u00edn examina amb detall aspectes primordials de les biblioteques: la seva funci\u00f3 per als lectors, les campanyes d\u2019animaci\u00f3 a la lectura, el rol de l\u2019espai tradicional davant del digital i el posicionament del llibre, els autors i els lectors com a pilars de l\u2019ofici. Pel fet que el sector del llibre est\u00e0 subjecte a din\u00e0miques de les ind\u00fastries culturals, no nom\u00e9s dep\u00e8n dels camps formatiu i del coneixement, sin\u00f3 del mercat i dels negocis. Per aix\u00f2, es produeixen canvis substancials quant a l\u2019enfocament de la lectura, del seu aprenentatge i del seu consum.<\/p>\n

Enriqueix aquest article el pensament de l\u2019autora sobre el paper de la cultura i del saber en la pedagogia actual. Destaquen les seves observacions sobre com l\u2019aven\u00e7 estrictament competencial no aporta un sentit profund a la vida de l\u2019alumnat, sin\u00f3 que crea perfils emmotllables als vaivens de l\u2019economia. D\u2019aix\u00f2 parteix una de les orientacions dels projectes de la biblioteca de l\u2019AECID: conjugar l\u2019acc\u00e9s a la formaci\u00f3 pr\u00e0ctica sense renunciar a la dimensi\u00f3 humana. No obstant, les biblioteques afronten dificultats com la despoblaci\u00f3 d\u2019usuaris, l\u2019oferta d\u2019oci, la manca de reconeixement p\u00fablic i la rivalitat de la tecnologia. Per aix\u00f2, l\u2019aposta per digitalitzar fons i serveis, encara que resti lectors presencials, difon els cat\u00e0legs i les activitats d\u2019aquestes institucions. Garc\u00eda Mart\u00edn assenyala q\u00fcestions transcendentals per a l\u2019actual societat de la informaci\u00f3 quan apunta que l\u2019inter\u00e8s constant per all\u00f2 nou comporta la devaluaci\u00f3 del llibre. Ara b\u00e9, vetllar per les obres que sustenten la identitat d\u2019una comunitat \u00e9s una tasca vital, ja que, si deix\u00e9s d\u2019existir una l\u00ednia de continu\u00eftat en la cultura, la perviv\u00e8ncia del coneixement no estaria garantida. Per tant, cal seguir llegint i animant a la lectura perqu\u00e8 el pensament cr\u00edtic, la creativitat, l\u2019educaci\u00f3, la recerca i la diversitat contribueixin al desenvolupament social.<\/p>\n

Jos\u00e9 Antonio S\u00e1nchez Paso, editor de la Universitat de Salamanca, cartografia el quefer editorial en el tr\u00e0nsit de la publicaci\u00f3 exclusivament impresa a la conviv\u00e8ncia amb formats digitals. \u00abEl buen gusto del editor como lector\u00bb (p. 69-108) tra\u00e7a un recorregut ampli i prec\u00eds de l\u2019edici\u00f3 entre la segona meitat del segle XX i comen\u00e7aments del XXI, de les seves funcions i de l\u2019experi\u00e8ncia de nombrosos mestres de l\u2019ofici. Igual com en el cap\u00edtol anterior, aquest deixa entreveure la vocaci\u00f3 de qui s\u2019ha dedicat a la professi\u00f3 durant anys i coneix les seves entranyes. Aix\u00ed mateix, exemplifica la inestimable seq\u00fc\u00e8ncia del coneixement que indicava Garc\u00eda Mart\u00edn (p. 62), el seu car\u00e0cter acumulatiu, l\u2019inter\u00e8s per transmetre la cultura entre generacions i la imprescindible tasca prescriptora d\u2019editors i bibliotecaris, m\u00e9s encara davant la sobreabund\u00e0ncia informativa. La col\u00b7laboraci\u00f3 de S\u00e1nchez Paso explica el dualisme que travessa la figura de l\u2019editor: per una banda, l\u2019\u00abempresario que edita libros\u00bb (p. 69) o publisher <\/em>i, per l\u2019altra, qui es comunica amb els autors i tracta el text original des que es rep fins que es publica.<\/p>\n

Almenys durant les \u00faltimes set d\u00e8cades, els editors s\u2019han intentat mantenir inc\u00f2lumes en contextos de crisi cr\u00f2nica causats per les noves formes de producci\u00f3, la concentraci\u00f3 de negocis i la irrupci\u00f3 de dispositius digitals. La intensa mercantilitzaci\u00f3 \u2012considerada per puntals del sector como \u00abla edici\u00f3n sin editores\u00bb (Andr\u00e9 Schiffrin) o \u00abla edici\u00f3n sin edici\u00f3n\u00bb (\u00c9ric Vigne<\/a>)\u2012 ha acabat en una contradictio in terminis<\/em> que Constantino B\u00e9rtolo va plasmar en una entrevista amb Nuria Azancot per a El Cultural <\/em>en 2004: \u00abHemos llegado a una situaci\u00f3n en la que un editor que lea empieza a estar mal visto\u00bb (p. 79). Si les seves funcions consisteixen a seleccionar t\u00edtols per al cat\u00e0leg, llegir-los conscienciosament, treballar-los per aconseguir un producte acabat \u2012encarregant correccions ortotipogr\u00e0fiques o d\u2019estil, controlant la qualitat de la maqueta o revisant les proves finals\u2012, gestionar contractes i calendaris, i desenvolupar canals de comunicaci\u00f3 amb els lectors, l\u2019autopublicaci\u00f3 i la mir\u00edada d\u2019opcions digitals semblen q\u00fcestionar la seva figura encara m\u00e9s. Tanmateix, segons Robert Darnton en The case for books<\/em> (Public Affairs, 2010), la capacitat selectiva i el filtre d\u2019informacions es troba en l\u2019ess\u00e8ncia de l\u2019ofici. Per conseg\u00fcent, els editors representen la versi\u00f3 perfeccionada de l\u2019algoritme prescriptor perqu\u00e8 condensen el maneig de les tecnologies i el saber acumulat despr\u00e9s de segles d\u2019exist\u00e8ncia gremial.<\/p>\n

A \u00abMetodolog\u00eda experimental en la investigaci\u00f3n sobre pr\u00e1cticas lectoras en el \u00e1mbito digital: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica de literatura\u00bb (p. 109-125), Almudena Mangas-Vega i Javier Merch\u00e1n S\u00e1nchez-Jara, de la Universitat de Salamanca, exploren la literatura cient\u00edfica. Es tracta d\u2019un m\u00e9s que necessari exercici de selecci\u00f3 i an\u00e0lisi que identifica tend\u00e8ncies, necessitats i noves vies de recerca. Nombroses disciplines s\u2019han orientat a estudiar la transformaci\u00f3 dels h\u00e0bits lectors: la informaci\u00f3 i la documentaci\u00f3, la filologia, la literatura, la hist\u00f2ria, la psicologia, les ci\u00e8ncies cognitives o la inform\u00e0tica. Per aquesta ra\u00f3, els autors han escollit articles centrats en l\u2019entorn escolar. D\u2019aquesta manera, determinen la repercussi\u00f3 tecnol\u00f2gica en l\u2019aprenentatge i en la comprensi\u00f3, proporcionen dades d\u2019an\u00e0lisi sobre l\u2019efectivitat dels suports digitals, constaten resultats contradictoris en els beneficis i perjudicis de llegir en paper o en pantalla, refermen la import\u00e0ncia de planificar les tasques i confirmen l\u2019escassetat d\u2019investigacions sobre accessibilitat digital per a lectors amb necessitats espec\u00edfiques.<\/p>\n

El seg\u00fcent treball, a c\u00e0rrec de Raquel G\u00f3mez-D\u00edaz y Araceli Garc\u00eda Rodr\u00edguez, del grup E-LECTRA, s\u2019endinsa en l\u2019examen de \u00abLos dispositivos y la lectura digital: un mundo de pantallas\u00bb (p. 127-139). Les autores parteixen d\u2019una definici\u00f3 clara i il\u00b7lustrativa del Diccionario digital de nuevas formas de lectura y escritura (DiNle).<\/em><\/a> Tamb\u00e9, de fonts per avaluar les rutines de lectura com els informes H\u00e1bitos de lectura y compra de libros en Espa\u00f1a<\/em><\/a> de la Federaci\u00f3n de Gremios de Editores de Espa\u00f1a (FGEE), els publicats per l\u2019Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informaci\u00f3n (ONTSI) o els anuaris de l\u2019entitat Acci\u00f3n Cultural Espa\u00f1ola (AC\/E). D\u2019ells, obtenen refer\u00e8ncies per a una an\u00e0lisi acotada en la seva extensi\u00f3 i abra\u00e7adora en la descripci\u00f3 de continguts, canals i suports. Resulta de suma utilitat la classificaci\u00f3 proposada per categoritzar els dispositius segons es dediquin nom\u00e9s a la lectura (e-readers<\/em>) o a d\u2019altres activitats (ordinadors, tauletes, tel\u00e8fons intel\u00b7ligents). Aquesta tipologia, contrastada amb dades dels informes, evidencia que els aparells dedicats no tenen la popularitat que els ordinadors, les tauletes i els m\u00f2bils on es reuneix el gruix de lectors ocasionals. Per aquest motiu, G\u00f3mez-D\u00edaz i Garc\u00eda Rodr\u00edguez conclouen manifestant la rellev\u00e0ncia de potenciar continguts digitals per a la lectura en tot tipus de mitjans.<\/p>\n

L\u2019article de Daniel Escandell, professor de la Universitat de Salamanca i expert en textualitats digitals, obre l\u2019apartat sobre escriptura i lectura. \u00abEmergencia textual: la logoemesis como definidora de la interacci\u00f3n con el texto digital\u00bb (p. 141-154) estableix una taxonomia de la creaci\u00f3 liter\u00e0ria a partir del concepte de logoemesi,<\/em> encunyat per identificar mecanismes de l\u2019obra digital que requereixen la interacci\u00f3 lectora perqu\u00e8 emergeixi el text ocultat pel creador. Les figures logoem\u00e8tiques<\/em> es contraposen a les de naturalesa logof\u00e0gica<\/em> que T\u00faa Blesa, especialista de la Universitat de Saragossa, va recon\u00e8ixer com a producte de la guixada i de la negaci\u00f3 discursiva autorial. Ambdues aproximacions se situen en un pla text-visual de la creaci\u00f3 que genera interaccions experimentals a interf\u00edcies d\u2019ordinadors, tauletes i m\u00f2bils d\u2019entre les quals Escandell destaca les peces Grita<\/em> (2005) de Jos\u00e9 Aburto o Know<\/em> (2011) de Jason Edward Lewis.<\/p>\n

Elena S\u00e1nchez-Mu\u00f1oz, investigadora vinculada al grup E-LECTRA, aborda els canvis en la morfologia de la lectura. A \u00abDe la protolectura a la lectura digital: transformaciones y mutaciones\u00bb (p. 155-180), estudia en quina mesura la virtualitat dels formats electr\u00f2nics determina el fet lector. L\u2019autora analitza perspectives que interpreten aquestes mutacions: des d\u2019aquelles que argumentaven el final del llibre impr\u00e8s (Nicholas Negroponte), l\u2019adveniment de nadius i immigrants digitals (Marc Prensky), la resili\u00e8ncia del paper (Roberto Casati<\/a>), la dial\u00e8ctica entre lectura profunda i superficial (Maryanne Wolf<\/a>, Naomi Baron), fins les que no consideren que el suport digital interfereixi en la lectura impresa (Daniel T. Willingham i Sara J. Margolin).<\/p>\n

S\u00e1nchez-Mu\u00f1oz aporta coneixement de fons per evitar posicions ad\u00e0miques o maniquees als debats que comparen la pantalla i el paper. Aquest saber s\u2019aprecia en l\u2019aproximaci\u00f3 hist\u00f2rica amb qu\u00e8 identifica dicotomies de la transmissi\u00f3 cultural als \u00faltims segles: quan es contraposen l\u2019oralitat a l\u2019escriptura, la transici\u00f3 del llibre manuscrit a l\u2019impr\u00e8s, la coexist\u00e8ncia de linealitat i hipertextualitat o la contextualitzaci\u00f3 de la lectura f\u00edsica i la ubiqua descontextualitzaci\u00f3 de la virtual. Aix\u00ed, la tecnologia i la resist\u00e8ncia al canvi, naturalment, provoquen acceptaci\u00f3 o rebuig. Per tant, el paper perviu al costat dels textos digitals i els lectors alternen dispositius en una sort d\u2019heterogene\u00eftat que S\u00e1nchez-Romero anomena \u00ablectura continuada\u00bb (p. 174) i identifica la morfologia lectora del nostre temps.<\/p>\n

Davant aquest panorama, sorgeixen interrogants com el que planteja Isabel Morales S\u00e1nchez, de la Universitat de Cadis, a \u00abInmersiones lectoras: literatura y lectura digital\u00bb (p. 181-200): de quina manera s\u2019afronta la lectura digital en contextos literaris? La professora Morales centra el seu estudi en \u00abespacios experimentales de lectoescritura\u00bb (p. 185), ja que les transformacions de l\u2019era digital \u2012en la seva triple condici\u00f3 de fragmentades, h\u00edbrides i immediates\u2012 no nom\u00e9s influeixen en els suports de lectura o en les habilitats lectores, sin\u00f3 en la producci\u00f3 del text. Aix\u00ed, la investigadora, experta en teoria de la literatura i tecnologies aplicades a la lectoescriptura, desenvolupa un model per analitzar la \u00ablectura digital est\u00e9tica\u00bb (p. 188), \u00e9s a dir, un mecanisme per interpretar codis creatius i estrat\u00e8gies immersives multimodals. Les pr\u00e0ctiques lectores d\u2019aquets espais, freq\u00fcentment col\u00b7laboratius, generen un receptor actiu que \u2012en la l\u00ednia apuntada per Daniel Escandell\u2012 origina all\u00f2 que Morales Garc\u00eda defineix amb el terme \u00abescrilector\u00bb (p. 183) o lector de literatura digital. Els aparells electr\u00f2nics motiven els joves i, per aix\u00f2, l\u2019autora subratlla la transcend\u00e8ncia d\u2019adaptar la formaci\u00f3 lectora a l\u2019entorn digital amb la finalitat de mantenir el pensament cr\u00edtic i la capacitat d\u2019apreciaci\u00f3 est\u00e8tica.<\/p>\n

L\u2019apartat sobre aspectes cognitius i humanitats digitals s\u2019inicia amb la contribuci\u00f3 d\u2019H\u00e9ctor Garc\u00eda Rodicio, professor de la Universitat de Cantabria i investigador del grup Lectura, Escritura y Aprendizaje a trav\u00e9s del Discurso (LEAD). En \u00abLectura digital: qu\u00e9 es y c\u00f3mo rinden nuestros estudiantes\u00bb (p. 201-222) detalla el funcionament d\u2019una compet\u00e8ncia b\u00e0sica: la comprensi\u00f3 lectora. Millorar-la requereix avaluar el rendiment lector i, per aquest motiu, l\u2019aula ofereix espai per a un treball de camp idoni. Garc\u00eda Rodicio basa la seva metodologia de recerca als models TRACE (Task-based Relevance Assessment and Context Extraction) de Jean-Fran\u00e7ois Rouet i M. Anne Britt, i IPS (Information Problem Solution) de Saskia Brand-Gruwel, Iwan Wopereis i Amber Walraven. Demostra la seva hip\u00f2tesi amb l\u2019exemple d\u2019una possible tasca que l\u2019alumnat resoldria amb pautes de cerca, selecci\u00f3 i lectura contrastada. D\u2019aquesta manera, el docent guia i observa l\u2019exercici en els seus diferents estadis d\u2019interpretaci\u00f3: planificaci\u00f3 (qu\u00e8 cal esbrinar i com), avaluaci\u00f3 (quin material se selecciona) i interpretaci\u00f3 (elaborar representacions mentals segons el que s\u2019ha llegit).<\/p>\n

El m\u00e8tode cognitiu amb qu\u00e8 l\u2019autor analitza la comprensi\u00f3 parteix del cicle de construcci\u00f3 i integraci\u00f3 de xarxes conceptuals demostrat per Walter Kintsch, referent de la psicologia i la neuroci\u00e8ncia, a Comprehension: a paradigm for cognition<\/em> (Cambridge University Press, 1998). Garc\u00eda Rodicio aporta conclusions indispensables per refermar activitats de lectura a l\u2019aula: cal con\u00e8ixer els contextos i les fonts, precisar la fiabilitat de la informaci\u00f3, ser capa\u00e7 de navegar a la web, autoregular l\u2019acc\u00e9s a materials, determinar els textos necessaris per portar a terme la tasca encomanada i, sobretot, entendre el significat de les paraules.<\/p>\n

Per \u00faltim, Alejandro Benito Santos i Roberto Ther\u00f3n S\u00e1nchez, experts en visualitzaci\u00f3 de dades del Grupo de Investigaci\u00f3n en Interacci\u00f3n y e-Learning (GRIAL) de la Universitat de Salamanca, recorren aquesta mat\u00e8ria a \u00abLa visualizaci\u00f3n de datos en la lectura digital moderna: pasado, presente y futuro\u00bb (p. 223-240). La panor\u00e0mica contempla fites de les humanitats digitals des dels primers treballs de Roberto Busa amb l\u2019Index Thomisticus<\/em> als anys quaranta del segle XX, el naixement de l\u2019Association for Literary and Linguistic Computing (ALLC) o el de l\u2019Association for Computers and the Humanities (ACH) \u2012que van convergir en l\u2019Alliance of Digital Humanities Organizations (ADHO) el 2005\u2012, l\u2019origen dels est\u00e0ndards de marcat Tuebingen System of Text Processing Program (TUSTEP) i Texting Encoding Initiative (TEI), fins l\u2019eclosi\u00f3 del big data.<\/em><\/p>\n

En aquest entorn, la visualitzaci\u00f3 cimenta els estudis digitals human\u00edstics, ja que permet filtrar ingents quantitats de dades i realitzar noves interpretacions sobre fen\u00f2mens hist\u00f2rics, filos\u00f2fics o literaris. Aix\u00ed, s\u2019aproxima a la noci\u00f3 de lectura distant de Franco Moretti, fundador del Stanford Literary Lab amb Matthew Jockers el 2010. Per a Moretti, aquesta t\u00e8cnica ofereix major perspectiva sobre grans conjunts de dades i resultats in\u00e8dits que es mostren amb mapes, gr\u00e0fiques, l\u00ednies temporals o n\u00favols de paraules. Ara b\u00e9, com assenyalen Benito Santos i Ther\u00f3n Hern\u00e1ndez, cal millorar l\u2019encaix computacional perqu\u00e8 l\u2019\u00fas d\u2019eines no impedeixi interpretar la informaci\u00f3 qualitativament.<\/p>\n

L\u2019apartat d\u2019edicions cont\u00e9 dues obres que enriqueixen el tom. En primer lloc, \u00abLa organizaci\u00f3n del tiempo en el arte del libro\u00bb (p. 243-247): escrit per P\u00e1vel Florenski (1882-1937), un dels pensadors russos m\u00e9s destacats de la seva \u00e8poca, i tradu\u00eft per Natalia Timoshenko Kuznetsova, que situa l\u2019autor en una nota explicativa. El fragment de Florenski desenvolupa el principi d\u2019\u00abintegridad del libro\u00bb (p. 244) per referir-se a la totalitat de l\u2019obra liter\u00e0ria i a la seva composici\u00f3 en qualitat d\u2019objecte. En sintonia amb les paraules de Juan Ram\u00f3n Jim\u00e9nez citades a l\u2019article de Jos\u00e9 Antonio S\u00e1nchez Paso: \u00aben ediciones diferentes, los libros dicen cosas distintas\u00bb (p. 104). Es tracta d\u2019una aproximaci\u00f3 harm\u00f2nica als llibres com a peces significatives, ja que el seu aspecte extern condiciona l\u2019intern.<\/p>\n

A continuaci\u00f3, \u00abEl vicio de la lectura\u00bb (p. 249-257) d\u2019Edith Wharton (1862-1937), tradu\u00eft per Davide Mombelli, compta, aix\u00ed mateix, amb una nota sobre l\u2019autora nord-americana i sobre el text. La singularitat del fragment radica en la tipologia de lectors que proposa Wharton i en les seves observacions sobre el \u00ablector mec\u00e1nico\u00bb (p. 251). Aquest s\u2019emmarca en un medi determinat per les transformacions que la producci\u00f3 massiva ocasionava en la percepci\u00f3 dels fen\u00f2mens culturals. All\u00f2 que, anys despr\u00e9s, suposaria la p\u00e8rdua de l\u2019aura per a Walter Benjamin o el sorgiment de la ind\u00fastria cultural per a Theodor W. Adorno i Max Horkheimer, batega a les descripcions amb qu\u00e8 l\u2019autora de L\u2019edat de la innoc\u00e8ncia<\/em> plasma el mecanicisme de la lectura, els escriptors i la cr\u00edtica del seu temps. Anecd\u00f2ticament, podria assenyalar-se que el lector mec\u00e0nic i el seu marc contextual semblen aproximar-se al tipus de lectura que generen els llibres electr\u00f2nics. Per tant, les reflexions d\u2019Edith Wharton ressonen especialment com a av\u00eds per a navegants digitals.<\/p>\n

L\u2019entrevista dialogada entre David Lewis, de l\u2019Oxford e-Research Centre, i Javier Merch\u00e1n S\u00e1nchez-Jara, membre d\u2019E-LECTRA, \u2012\u00abDesarrollo e impacto de las tecnolog\u00edas digitales en la lectura e interpretaci\u00f3n musicol\u00f3gica: una revisi\u00f3n cr\u00edtica de desaf\u00edos y oportunidades\u00bb (p. 261-278)\u2012 projecta l\u2019enfocament human\u00edstic-digital a la m\u00fasica cl\u00e0ssica. L\u2019\u00fas de la tecnologia facilitaria l\u2019edici\u00f3 de textos, la distribuci\u00f3 de continguts i la digitalitzaci\u00f3. Tanmateix, segons observen Lewis i Merch\u00e1n, dos trets distintius criden l\u2019atenci\u00f3: la prefer\u00e8ncia pel paper entre els consumidors i el fet que no s\u2019hagin produ\u00eft, encara, grans canvis als patrons de lectura. Per aquest motiu, consideren si el paradigma d\u2019all\u00f2 impr\u00e8s resulta insubstitu\u00efble i es plantegen si s\u2019ajusta millor a les necessitats del lector musical. La paradoxa rau en qu\u00e8, si b\u00e9 sembla haver-hi resist\u00e8ncies, la situaci\u00f3 afavoreix el sorgiment de camps per desenvolupar en l\u2019ensenyament i l\u2019aprenentatge, en l\u2019an\u00e0lisi, en la web sem\u00e0ntica \u2012sistemes de recomanaci\u00f3 i dades enlla\u00e7ades\u2012, en la gesti\u00f3 de repositoris i l\u2019edici\u00f3 d\u2019obres \u2012est\u00e0ndards de codificaci\u00f3 de Musical Encoding Initiative (MEI)\u2012, en recursos multim\u00e8dia aplicats a les partitures o en iniciatives que cre\u00efn experi\u00e8ncies immersives. Per exemple, cal recordar el documental Symphony<\/em> (2020) que submergeix els espectadors al m\u00f3n de la m\u00fasica cl\u00e0ssica de la m\u00e0 del director Gustavo Dudamel, la Mahler Chamber Orchestra i unes ulleres de realitat augmentada. En definitiva, el di\u00e0leg de Lewis i Merch\u00e1n transmet un horitz\u00f3 de possibilitats que deixa amb ganes de continuar llegint-los o d\u2019escoltar-los conversar.<\/p>\n

Per \u00faltim, el comentari bibliogr\u00e0fic de Jos\u00e9 Antonio Cord\u00f3n \u2012\u00abSobre el libro, la edici\u00f3n y la lectura digital\u00bb (p. 281-294)\u2012 conclou el volum i fa una aportaci\u00f3 essencial d\u2019obres especialitzades. A m\u00e9s de recomanar t\u00edtols que no poden faltar a la biblioteca de professionals del sector, docents, investigadors o de qui s\u2019estreni en aquests temes \u2012El desorden digital, Elogio del papel, Elogio del texto digital, Est\u00e9tica de la lectura, Gutenberg 2.0, La industria del libro <\/em>o Las reglas del arte<\/em>\u2012, destaca la indispensable tasca de les editorials Trea i Trama que, en les seves respectives col\u00b7leccions \u00abBiblioteconom\u00eda y administraci\u00f3n cultural (Historia de la cultura escrita)\u00bb i \u00abTipos m\u00f3viles\u00bb, cobreixen llacunes bibliogr\u00e0fiques, recuperen obres de cap\u00e7alera i mantenen la continu\u00eftat del coneixement.<\/p>\n

Libros, lectores y lectura digital <\/em>constitueix un compendi molt ric en idees, arguments i bibliografia, necessari per prendre el pols sobre aquesta tem\u00e0tica i els autors de refer\u00e8ncia. Som hereus de Gutenberg, responsables de mantenir el fil de la cultura entre generacions. Paper, pantalla, \u00f2fset, print on demand,<\/em> tinta electr\u00f2nica o vegetal, per\u00f2 no deixem de compartir el delit del saber i el gust per la lectura.<\/p>\n

\nAna Gonz\u00e1lez Tornero<\/a>
\nProfessora lectora
\nDepartament de Filologia Hisp\u00e0nica, Teoria de la Literatura i Comunicaci\u00f3
\nUniversitat de Barcelona<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/a>Acc\u00e9s al sumari de l\u2019obra.<\/p>\n

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