{"id":2500,"date":"2022-09-21T05:39:16","date_gmt":"2022-09-21T03:39:16","guid":{"rendered":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/la-lectura-y-la-escritura-como-practicas-sociales-en-la-cultura-digital\/"},"modified":"2026-03-04T14:15:25","modified_gmt":"2026-03-04T13:15:25","slug":"la-lectura-y-la-escritura-como-practicas-sociales-en-la-cultura-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/la-lectura-y-la-escritura-como-practicas-sociales-en-la-cultura-digital\/","title":{"rendered":"\u00abLa lectura y la escritura como pr\u00e1cticas sociales en la cultura digital\u00bb"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Amo S\u00e1nchez-Fort\u00fan, Jos\u00e9 Manuel de (ed.). La lectura y la escritura como pr\u00e1cticas sociales en la cultura digital.<\/i> Valencia: Tirant Humanidades, 2021. 186 p. (Plural). ISBN 978-84-18614-80-4. 15,28 \u20ac.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 caracter\u00edsticas tienen ciertas pr\u00e1cticas de socializaci\u00f3n lectora en Internet, como los foros, los blogs literarios o los canales sobre libros en YouTube \u2012conocidos como booktubers<\/i>\u2012 \u00bfCu\u00e1les son las diferencias respecto a otros espacios de mediaci\u00f3n lectora, como la biblioteca o la escuela? \u00bfQu\u00e9 tensiones provocan estas pr\u00e1cticas frente a las ideas can\u00f3nicas de \u00abcalidad literaria\u00bb? \u00bfDeber\u00eda la escuela abrirse a ellas (y al gusto del alumnado) o, por el contrario, tiene el deber de insistir en la formaci\u00f3n alrededor de obras can\u00f3nicas m\u00e1s desafiantes? \u00bfDe qu\u00e9 manera pueden integrarse en el aula pr\u00e1cticas lectoras, herramientas digitales y tecnolog\u00edas, formatos textuales emergentes como el booktrailer<\/i> o la infograf\u00eda?<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Este libro recopila una serie de investigaciones acad\u00e9micas que intentan responder a este tipo de cuestiones, que est\u00e1n en el v\u00e9rtice de tres \u00e1reas: las pr\u00e1cticas sociales de lectura, las tecnolog\u00edas digitales y la educaci\u00f3n. Se trata de trabajos que han recibido financiamiento del gobierno espa\u00f1ol a trav\u00e9s de dos proyectos de investigaci\u00f3n I+D; puede interesar, por tanto, a personas que buscan informaci\u00f3n con base emp\u00edrica, ya sea para pensar sus pr\u00e1cticas de mediaci\u00f3n lectora (bibliotecarios, profesores) como investigadores interesados en las culturas participativas y la promoci\u00f3n de la lectura en Internet.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El volumen est\u00e1 estructurado en seis cap\u00edtulos:<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Jos\u00e9 Manuel de Amo, coordinador del libro, inicia la obra con un cap\u00edtulo te\u00f3rico en el que se ocupa de uno de los problemas que atraviesan el volumen completo: la tensi\u00f3n entre un sistema literario institucional que privilegia obras can\u00f3nicas leg\u00edtimas y los gustos e intereses lectores de muchos j\u00f3venes, relegados a la periferia del sistema literario por \u00abileg\u00edtimo\u00bb. Estas tensiones se expresan en l\u00f3gicas binarias \u2012alta\/baja literatura, lectura por placer\/lectura por deber, cl\u00e1sicos\/bestsellers<\/i>\u2012 y, en alguna medida, explican el desd\u00e9n y el recelo que a ciertas personas e instituciones les despiertan pr\u00e1cticas como la ficci\u00f3n de fans (fanfiction<\/i>), los canales de booktube,<\/i> las fotograf\u00edas de libros en Instagram, etc. A la luz de estas tensiones y falsos debates, el art\u00edculo argumenta algunas v\u00edas para salir de estos falsos debates y favorecer un clima escolar en el que se desarrolle el h\u00e1bito de la lectura por placer a trav\u00e9s de itinerarios que progresivamente enfrenten al estudiantado a textos m\u00e1s complejos.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El segundo cap\u00edtulo ofrece una revisi\u00f3n hist\u00f3rica por las diferentes formas de recomendaci\u00f3n literaria entre iguales en Internet, que hist\u00f3ricamente han constituido una novedad respecto a las formas tradicionales de prescripci\u00f3n lectora, como la escuela, la biblioteca o la familia. Gemma Lluch hace un repaso de sus trabajos acad\u00e9micos al respecto, que va desde los foros de la escritora Laura Gallego a principios de los a\u00f1os 2000, el foro Qu\u00e8 llegeixes? <\/i>de la Instituci\u00f3 de les Lletres Catalanes, los blogs literarios, los canales de booktubers, <\/i>con un apartado espec\u00edfico para el caso de los booktubers<\/i> en lengua catalana. Esta mirada transversal es imprescindible para comprender las formas en que estos circuitos han evolucionado y se han convertido en espacios de construcci\u00f3n de un canon juvenil desde las culturas juveniles en Internet.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El tercer cap\u00edtulo, firmado por Jos\u00e9 Manuel de Amo, Juana Celia Dom\u00ednguez y Anastasio Garc\u00eda Roca, se centra en los booktubers<\/i>. Particularmente, en la forma en que algunos de estos canales han construido un canon personal y social de lecturas. Su an\u00e1lisis abarca tres niveles: las caracter\u00edsticas de los diez canales m\u00e1s populares en Espa\u00f1a, la descripci\u00f3n del canon de dos de estos canales y un an\u00e1lisis semi\u00f3tico-discursivo de dos videos del canal El coleccionista de mundos<\/i>. Se trata de un cap\u00edtulo rico en datos emp\u00edricos y en niveles de interpretaci\u00f3n.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Rosa Tabernero Sala dedica el cap\u00edtulo 4 al estudio del booktrailer<\/i> como formato epitextual que puede servir simult\u00e1neamente a la propaganda de proyectos editoriales como a la promoci\u00f3n de la lectura. A trav\u00e9s de un trabajo etnogr\u00e1fico entre estudiantes del grado en Maestro en Educaci\u00f3n Infantil, este trabajo sirve para ahondar en las posibilidades de este formato para desarrollar competencias literarias entre el estudiantado. En un sentido similar, Joan Marc Ramos y Alba Ambr\u00f2s desarrollan una propuesta para utilizar infograf\u00edas digitales como herramienta para elaborar un perfil lector entre el alumnado. Este trabajo, publicado en el cap\u00edtulo 5, da una importancia especial a la definici\u00f3n de indicadores de evaluaci\u00f3n espec\u00edficos, e incluye una r\u00fabrica que integra seis indicadores, seg\u00fan las diferentes competencias a las que apela. Finalmente, el cap\u00edtulo 6, firmado por Mar\u00eda del Mar Ruiz y Francisco J. Rodr\u00edguez, tambi\u00e9n sistematiza el grado de conocimiento y uso de tecnolog\u00eda de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC) en la clase de literatura por parte del profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Los trabajos recopilados en este libro beben de diferentes tradiciones te\u00f3ricas, como los estudios de la recepci\u00f3n y circulaci\u00f3n literarias (con \u00e9nfasis en la literatura infantil y juvenil), la sociolog\u00eda de la cultura, las nuevas literacidades, la teor\u00eda de los polisistemas, entre otros; desde el punto de vista metodol\u00f3gico, los diversos trabajos justifican de manera pormenorizada c\u00f3mo se han conseguido y procesado los datos que sustentan sus conclusiones, ya sea a trav\u00e9s del an\u00e1lisis de contenido, de la etnograf\u00eda y de la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n educativa, ya que, como hemos argumentado, uno de sus puntos fuertes de este volumen es su aplicaci\u00f3n en contextos educativos formales. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

En resumen: se trata de una recopilaci\u00f3n de trabajos acad\u00e9micos relevantes en el \u00e1mbito de la ense\u00f1anza y promoci\u00f3n de la literatura a trav\u00e9s de herramientas, pr\u00e1cticas y culturas digitales. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Jos\u00e9 Miguel Tomasena<\/a><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>
\nEscriptor, periodista i professor universitari. Investiga sobre les pr\u00e0ctiques comunicatives dels booktubers<\/i> en llengua espanyola<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>Aqu\u00ed podreu fer un tast de les primeres p\u00e0gines del llibre<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Amo S\u00e1nchez-Fort\u00fan, Jos\u00e9 Manuel de (ed.). La lectura y la escritura como pr\u00e1cticas sociales en…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","inline_featured_image":false,"_kad_blocks_custom_css":"","_kad_blocks_head_custom_js":"","_kad_blocks_body_custom_js":"","_kad_blocks_footer_custom_js":"","_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"_kad_post_classname":"","footnotes":""},"categories":[1400],"tags":[1133],"class_list":["post-2500","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ressenyes","tag-llibres"],"acf":[],"taxonomy_info":{"category":[{"value":1400,"label":"Ressenyes"}],"post_tag":[{"value":1133,"label":"llibres"}]},"featured_image_src_large":false,"author_info":{"display_name":"jordi","author_link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/author\/jordi\/"},"comment_info":0,"category_info":[{"term_id":1400,"name":"Ressenyes","slug":"ressenyes","term_group":0,"term_taxonomy_id":1400,"taxonomy":"category","description":"","parent":0,"count":1302,"filter":"raw","cat_ID":1400,"category_count":1302,"category_description":"","cat_name":"Ressenyes","category_nicename":"ressenyes","category_parent":0}],"tag_info":[{"term_id":1133,"name":"llibres","slug":"llibres","term_group":0,"term_taxonomy_id":1133,"taxonomy":"post_tag","description":"","parent":0,"count":1214,"filter":"raw"}],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2500","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2500"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2500\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4016,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2500\/revisions\/4016"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2500"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2500"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2500"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}