{"id":3101,"date":"2017-10-16T08:30:49","date_gmt":"2017-10-16T06:30:49","guid":{"rendered":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/releyendo-estudios-de-lectura-y-cultura\/"},"modified":"2026-03-04T14:16:21","modified_gmt":"2026-03-04T13:16:21","slug":"releyendo-estudios-de-lectura-y-cultura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/releyendo-estudios-de-lectura-y-cultura\/","title":{"rendered":"\u00abReleyendo: estudios de lectura y cultura\u00bb"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Campos Fern\u00e1ndez-Figares, Mar; Lara R\u00f3denas, Manuel Jos\u00e9 de; P\u00e9rez Collados, Jos\u00e9 Mar\u00eda (eds.). Releyendo: estudios de lectura y cultura<\/em>. Le\u00f3n: Universidad de Le\u00f3n, \u00c1rea de Publicaciones, 2015. 424 p. ISBN 978-84-9773-726-5. 40 \u20ac.<\/span><\/p>\n

Entre l\u2019any 2011 i 2014 es van celebrar un seguit d\u2019esdeveniments sota el paraig\u00fces de la Red Internacional de Universidades Lectoras<\/a> (RIUL), amb el tema central a debatre de Lectura i Cultura. <\/span>Releyendo: estudios de lectura y cultura<\/em> \u00e9s el resultat d\u2019aglutinar els treballs que varen sorgir d\u2019aquelles trobades.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Per\u00f2 primer caldr\u00e0 aclarir qu\u00e8 \u00e9s la RIUL: en paraula del editors del llibre, \u00e9s \u00abuna associaci\u00f3 d\u2019universitats de tot el m\u00f3n unides per un mateix projecte: el de ressaltar la import\u00e0ncia crucial de la lectura per al conjunt de la societat i, en conseq\u00fc\u00e8ncia, dissenyar estrat\u00e8gies per al seu estudi i difusi\u00f3 en els \u00e0mbits educatius\u00bb.<\/span><\/p>\n

Releyendo <\/em>est\u00e0 dividit en tres parts: les dues primeres, amb un simple cop d\u2019ull dels seus respectius t\u00edtols, ja es veu que estan interrelacionades, fan especial \u00e8mfasi en l\u2019educaci\u00f3 i la promoci\u00f3 de la lectura:<\/span><\/p>\n

1. Nuevos espacios, pr\u00e1cticas e itinerarios de lectura: el papel de las universidades<\/em><\/strong> i<\/span> 2. Lectura, magisterio e infancia<\/em>.<\/strong> \u00c9s el t\u00edtol de la tercera part, <\/span>Espacios de agua y lectura<\/em><\/strong> que, a difer\u00e8ncia de les dues parts precedents, costa m\u00e9s d\u2019entendre (i justificar) el perqu\u00e8 de compilar aquest apartat, o almenys els seus \u00faltims cap\u00edtols.<\/span><\/p>\n

\n

Per\u00f2 per qu\u00e8 cal aquest llibre? \u00abEl canvi, i la velocitat del canvi, s\u2019han introdu\u00eft en les nostres vides tamb\u00e9 en la forma de ser lectors i ens importa quant es llegeix per\u00f2, sobretot, ens interessa qu\u00e8 es llegeix i qu\u00e8 fem amb el que llegim. Perqu\u00e8 la lectura, lluny de ser una pr\u00e0ctica nom\u00e9s interessant per a la vida intel\u00b7lectual […] es constitueix en un dels fonaments m\u00e9s profunds de la inclusi\u00f3 social, amb tot el que aquest concepte porta en si mateix de just\u00edcia i llibertat\u00bb.<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Com assenyala Eloy Martos N\u00fa\u00f1ez, coordinador general de la RIUL, la meta actual a Europa no \u00e9s acabar amb l\u2019analfabetisme, sin\u00f3 crear ambients i societats lletrades. Veiem com cada apartat del llibre i alguns dels seus autors proposen com s\u2019ha d\u2019assolir aquest objectiu:<\/span><\/p>\n

1.-<\/strong><\/p>\n

a)<\/strong> Martos Garc\u00eda[1]<\/a> proposa l\u2019especialitzaci\u00f3 dels \u00abmediadors de lectura\u00bb (bibliotecaris, professors, animadors, etc.), apuntant que no es tracta de ser un simple en\u00f2leg, sin\u00f3 un sommelier,<\/em> \u00e9s a dir, s\u2019han de tenir els coneixements de llibres que facin que la lectura sigui seductora al lector, independentment del c\u00e0non literari. D\u2019aquesta manera, s\u2019aconsegueix fidelitzar lectors, no nom\u00e9s retenir-los.<\/span><\/p>\n

b) <\/strong>Morales S\u00e1nchez i Cantos Casenave<\/span>[2]<\/a> indiquen qu\u00e8 \u00e9s necessari per llegir a la xarxa: coneixement del medi i del suport, l\u2019efic\u00e0cia en la gesti\u00f3 de la informaci\u00f3 i la possessi\u00f3 solvent de la compet\u00e8ncia lectora.<\/span><\/p>\n

c)<\/strong> Ram\u00edrez Leyva<\/span>[3]<\/a> assenyala que, contr\u00e0riament al que es pensa, els lectors digitals no nom\u00e9s no perden concentraci\u00f3, sin\u00f3 que tenen major destresa a l\u2019hora de relacionar informaci\u00f3.<\/span><\/p>\n

d)<\/strong> R\u00f6sing<\/span>[4]<\/a> destaca que s\u00f3n els professors qui han de mostrar als alumnes que, a trav\u00e9s de la literatura, poden recon\u00e8ixer i relacionar els diferents \u00abjos\u00bb culturals dels quals disposen i, per tant, poder comprendre\u2019ls.<\/span><\/p>\n

e) <\/strong>L\u00f3pez Yepes<\/span>[5]<\/a> indica que el que els alumnes universitaris han d\u2019aprendre \u00e9s la \u00ablectura cr\u00edtica\u00bb: la capacitat de con\u00e8ixer i discernir la veracitat i transcend\u00e8ncia del text. Aquesta idea es relaciona amb els plans proposats a diverses universitats argentines i explicats detalladament per L\u00f3pez Casanova<\/span>[6]<\/a> al cap\u00edtol corresponent del llibre.<\/span><\/p>\n

2.-<\/strong><\/p>\n

a)<\/strong> A trav\u00e9s de la descripci\u00f3 que fan Agust\u00edn Lacruz i Gimeno Arlanz\u00f3n,[7]<\/a> potser fora bo que l\u2019ordenaci\u00f3 del fons bibliotecari escolar fos una classificaci\u00f3 per centres d\u2019inter\u00e8s, \u00e9s a dir, una ordenaci\u00f3 basada en les formes de pensar i demandes dels usuaris, i no basada en altres formes d\u2019ordenaci\u00f3 m\u00e9s tradicionals, com la Classificaci\u00f3 Decimal Universal, per exemple.<\/span><\/p>\n

b) <\/strong>Per a M\u00e1rquez Hermosillo,<\/span>[8]<\/a> \u00e9s el lector entorn el qual gira l\u2019acte de llegir i, per tant, cal facilitar que el lector pugui gaudir de la lectura, sigui quina sigui, sense establir cap c\u00e0non, sin\u00f3 sabent crear espais de lectura segons el context.<\/span><\/p>\n

c)<\/strong> Su\u00e1rez Mu\u00f1oz i Su\u00e1rez Ram\u00edrez<\/span>[9]<\/a> indiquen que \u00e9s un error pensar que els alumnes universitaris arriben als estudis amb un nivell de comprensi\u00f3 lectora plena, perqu\u00e8 les etapes educatives anteriors no els han proporcionat aquestes habilitats.<\/span><\/p>\n

d)<\/strong> En el seu treball, Martos Garc\u00eda<\/span>[10]<\/a> considera que formar lectors, animar a escriure, educar en la imaginaci\u00f3 i potenciar el paper de l\u2019educaci\u00f3 est\u00e8tica i liter\u00e0ria \u00e9s donar un bon \u00abequipament\u00bb per ensenyar a (con)viure amb ciutadans.<\/span><\/p>\n

e)<\/strong> Ibarra i Ballester<\/span>[11]<\/a> posen \u00e8mfasi que, tot i que \u00e9s una consideraci\u00f3 social generalitzada que l\u2019escola representa el paper fonamental de l\u2019educaci\u00f3 lectora, no \u00e9s ni pot ser l\u2019unic: l\u2019her\u00e8ncia cultural tamb\u00e9 influeix en la complexitat del proc\u00e9s de la construcci\u00f3 del sentit del m\u00f3n.<\/span><\/p>\n

3.-<\/strong><\/p>\n

Com he explicat anteriorment, aquesta part del llibre es titula \u00abEspacios de agua y lectura\u00bb. Per qu\u00e8 l\u2019aigua? Segons tots el autors d\u2019aquesta part, l\u2019aigua \u00e9s l\u2019element de la natura que m\u00e9s ha influ\u00eft en la creaci\u00f3 del, com d\u00e8iem abans, sentit del m\u00f3n, ja sigui des d\u2019una vessant liter\u00e0ria, social, econ\u00f2mica, pol\u00edtica, etc. A totes les cultures i pobles del m\u00f3n, l\u2019aigua representa un paper fonamental. Per tant, no podria ser l\u2019aigua l\u2019element central que promogu\u00e9s la lectura en l\u2019\u00e0mbit universitari? Ram\u00edrez Leyva[12]<\/a> explica, en aquest sentit, que l\u2019\u00abalfabetitzaci\u00f3 ecol\u00f2gica \u00e9s un tema que comen\u00e7a a introduir-se en l\u2019\u00e0mbit educatiu en general i en les universitats en particular, com a part de la formaci\u00f3 de tots els estudiants i amb el prop\u00f2sit que es forgi la consci\u00e8ncia i el pensament cr\u00edtic de la problem\u00e0tica del medi ambient i, per tant, considera que la biblioteca universit\u00e0ria pot constituir-se en un espai de cohesi\u00f3 i col\u00b7laboraci\u00f3 multidisciplin\u00e0ria, mitjan\u00e7ant programes d\u2019alfabetitzaci\u00f3 m\u00faltiple, informativa i ecol\u00f2gica, en els quals es vinculin els aven\u00e7os cient\u00edfics i els productes de la divulgaci\u00f3 cient\u00edfica, jocs i experi\u00e8ncies, amb altres tipus d\u2019activitats que produeixen altres disciplines, entre elles les ci\u00e8ncies socials, humanitats i les del sector cultural, esportiu, entre altres\u00bb.<\/span><\/p>\n

La resta de cap\u00edtols d\u2019aquesta tercera part del llibre no expliquen per qu\u00e8 l\u2019aigua ha de ser un element clau a l\u2019hora de la promoci\u00f3 de la lectura, sin\u00f3 que, directament, a trav\u00e9s de l\u2019especialitzaci\u00f3 de cada cap\u00edtol, plantegen diferents \u00e0mbits d\u2019estudi on l\u2019aigua est\u00e0 relacionada: hist\u00f2ria de les dones i l\u2019aigua; les fonts a Extremadura; l\u2019aigua (dels rius) i el cinema; la moda i l\u2019aigua… cap\u00edtols interessants des d\u2019un punt de vista encuriosit, per\u00f2 que no encaixen amb el paper te\u00f2ric de promoci\u00f3 de la lectura de la resta del llibre en tant que, tot i explicar aquestes relacions, no expliquen com implantar aquestes tem\u00e0tiques en un pla o taller de foment de la lectura.<\/span><\/p>\n

\u00c9s un llibre que cont\u00e9 punts i idees interessants al respecte de la promoci\u00f3 de la lectura en l\u2019\u00e0mbit universitari (i en un sentit m\u00e9s ampli, tot i que no \u00e9s l\u2019objectiu, en altres \u00e0mbits de la societat i de les etapes educatives), per\u00f2 que fa la impressi\u00f3 que hauria calgut alguna revisi\u00f3 m\u00e9s abans de compilar el que s\u2019hi diu a cada cap\u00edtol: es repeteixen algunes de les explicacions o perqu\u00e8s de l\u2019escriptura dels cap\u00edtols (per exemple, qu\u00e8 \u00e9s la RIUL \u00e9s l\u2019inici de diversos treballs, quan ja ho defineixen els editors al pr\u00f2leg del llibre), traduccions d\u2019alguns dels cap\u00edtols que necessitarien d\u2019alguna revisi\u00f3 perqu\u00e8 algunes frases no s\u00f3n del tot entenedores o directament era necess\u00e0ria la traducci\u00f3 del cap\u00edtol \u00abA literatura para a infancia: uma leitura cultural\u00bb d\u2019Armindo Teixeira Mesquita i Sandra Ramos: per qu\u00e8 no s\u2019ha tradu\u00eft aquest cap\u00edtol si els dos que n\u2019hi ha de compilats de Tania R\u00f6sing s\u00f3n una traducci\u00f3 (amb els problemes que he esmentat) del portugu\u00e8s?<\/span><\/p>\n

Diego Ruiz Llamas<\/a>  
\n\tDe la 5a promoci\u00f3 de l’Escola de Llibreria <\/a>                                                            <\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

\n
\n
\n
\n\t\t\t[1]<\/a> \u00abLectura y emprendimiento de la cultura escrita a la empresas culturales en la era digital\u00bb, p. 31-53.<\/div>\n
\n\t\t\t[2]<\/a> \u00abEl lector enredado: lectura y aprendizaje\u00bb, p. 55-78.<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n
\n\t\t\t[3]<\/a> \u00abLos usos de Internet y sus aportaciones a las pr\u00e1cticas de lectura de los j\u00f3venes estudiantes\u00bb, p. 79-90.<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n
\n\t\t\t[4]<\/a> \u00abDiferentes espacios de lectura y de escritura en la ense\u00f1anza superior: la situaci\u00f3n brasile\u00f1a\u00bb, p. 103-116.<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n
\n\t\t\t[5]<\/a> \u00abNotas sobre el aprendizaje de la lectura cr\u00edtica para univeristarios\u00bb, p. 139-149.<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n
\n\t\t\t[6]<\/a> \u00abTextos especializados y textos literarios en talleres universitarios iniciales: fundamentos para su articulaci\u00f3n en el material did\u00e1ctico\u00bb, p. 123-138.<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n
\n\t\t\t[7]<\/a> \u00abLa organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n en las bibliotecas escolares\u00bb, p. 167-182.<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n
\n\t\t\t[8]<\/a> \u00abLlegar a la lectura por otros caminos\u00bb, p. 183-188.<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n
\n\t\t\t[9]<\/a> \u00abConocer la comprensi\u00f3n lectora del alumnado universitario de los grados de magisterio (primaria e infantil) para la propuesta y dise\u00f1o de estrategias y metodolog\u00edas de ense\u00f1anza\/aprendizaje: estudio de campo\u00bb, 189-209.<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n
\n\t\t\t[10]<\/a> \u00abUniversos fant\u00e1sticos y mitolog\u00eda\u00bb, p. 211-216.<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n
\n\t\t\t[11]<\/a> \u00abLa formaci\u00f3n lectora y literaria a trav\u00e9s de la literatua infantil y juvenil\u00bb, p. 223-236.<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n
\n\t\t\t[12]<\/a> \u00abPromover la lectura con los cinco sentidos para fomentar el valor del agua\u00bb, p. 265-283.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Campos Fern\u00e1ndez-Figares, Mar; Lara R\u00f3denas, Manuel Jos\u00e9 de; P\u00e9rez Collados, Jos\u00e9 Mar\u00eda (eds.). Releyendo: estudios…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","inline_featured_image":false,"_kad_blocks_custom_css":"","_kad_blocks_head_custom_js":"","_kad_blocks_body_custom_js":"","_kad_blocks_footer_custom_js":"","_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"_kad_post_classname":"","footnotes":""},"categories":[1400],"tags":[1133],"class_list":["post-3101","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ressenyes","tag-llibres"],"acf":[],"taxonomy_info":{"category":[{"value":1400,"label":"Ressenyes"}],"post_tag":[{"value":1133,"label":"llibres"}]},"featured_image_src_large":false,"author_info":{"display_name":"jordi","author_link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/author\/jordi\/"},"comment_info":0,"category_info":[{"term_id":1400,"name":"Ressenyes","slug":"ressenyes","term_group":0,"term_taxonomy_id":1400,"taxonomy":"category","description":"","parent":0,"count":1293,"filter":"raw","cat_ID":1400,"category_count":1293,"category_description":"","cat_name":"Ressenyes","category_nicename":"ressenyes","category_parent":0}],"tag_info":[{"term_id":1133,"name":"llibres","slug":"llibres","term_group":0,"term_taxonomy_id":1133,"taxonomy":"post_tag","description":"","parent":0,"count":1214,"filter":"raw"}],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3101","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3101"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3101\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4617,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3101\/revisions\/4617"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3101"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3101"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3101"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}