{"id":3196,"date":"2016-10-11T07:20:33","date_gmt":"2016-10-11T05:20:33","guid":{"rendered":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/formar-lectores-en-la-era-digital\/"},"modified":"2026-03-04T14:16:31","modified_gmt":"2026-03-04T13:16:31","slug":"formar-lectores-en-la-era-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/formar-lectores-en-la-era-digital\/","title":{"rendered":"Formar lectores en la era digital"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Merino, Paciano; Polanco, Jos\u00e9 Luis. Formar lectores en la era digital.<\/em> Madrid: Ediciones de la Torre, 2015. 188 p. (Proyecto did\u00e1ctico Quir\u00f3n; 162). ISBN 978-84-7960-752-4. 12 \u20ac en paper, 6 \u20ac llibre electr\u00f2nic.<\/span><\/p>\n

Formar lectores en la era digital<\/em> \u00e9s una declaraci\u00f3 sobre l\u2019amor a la lectura i les ganes d\u2019encomanar el seu plaer als infants i als joves. Tot i que la seva aparen\u00e7a f\u00edsica (coberta, contracoberta, maquetaci\u00f3 del text…) no \u00e9s gaire atractiva, el discurs de Paciano Merino i Jos\u00e9 Luis Polanco ens atrapa. Parlen de l\u2019amor pels llibres, de la lectura lenta, de l\u2019acompanyament que les fam\u00edlies, l\u2019escola i altres agents culturals com les biblioteques han de fer per aconseguir que els m\u00e9s petits esdevinguin amants de les lletres, llegides i escrites. Paraules com <\/span>temps, observaci\u00f3, pensament, vida, emoci\u00f3<\/em>, <\/span>lectura no obligat\u00f2ria, <\/em>omplen les p\u00e0gines del llibre i els lectors que volem encomanar la nostra passi\u00f3 per la lectura ens sentim compresos i reconfortats. Acompanyats.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

El llibre est\u00e0 dirigit a mediadors de la lectura, especialment mestres de prim\u00e0ria, professors d\u2019institut i fam\u00edlies, i intenta aportar sentit com\u00fa, pausa i tranquil\u00b7litat per a la formaci\u00f3 de lectors en un m\u00f3n pr\u00e0cticament digital. El m\u00f3n f\u00edsic i el digital no es confronten, sin\u00f3 que s\u2019accepten com les dues cares d\u2019una mateixa moneda que cal con\u00e8ixer per aconseguir encomanar les ganes de llegir, per b\u00e9 que el discurs desvetlla la formaci\u00f3 anal\u00f2gica dels autors.<\/span><\/p>\n

El llibre s\u2019estructura en dues parts ben diferenciades: la primera \u00e9s de contingut te\u00f2ric i parla de la lectura i de les aptituds que cal entrenar per esdevenir lectors competents, el paper clau de l\u2019entorn escolar i la fam\u00edlia per al foment lector i la transformaci\u00f3 de la lectura i de l\u2019escriptura en el context digital. S\u00f3n especialment interessants tres idees d\u2019aquesta part: la necessitat de tenir m\u00fascul lector<\/em> per poder llegir, \u00e9s a dir, desenvolupar l\u2019escolta atenta, la concentraci\u00f3, la paci\u00e8ncia, el silenci, etc., aptituds indispensables quan llegim; el paper fonamental dels pares en l\u2019aprenentatge lector dels seus fills, i en concret, la necessitat que els progenitors siguin lectors i en gaudeixin per poder encomanar aquesta passi\u00f3 als infants; i la idea que els infants i joves, malgrat \u00e9sser nadius digitals, necessiten un acompanyament a la xarxa per tal de cercar informaci\u00f3, analitzar-la amb sentit cr\u00edtic i usar-la de manera pertinent. Merino i Polanco, tal com va fer Pennac amb els drets del lector, llancen quinze propostes dirigides directament als pares per tal d\u2019ajudar-los a relacionar-se amb els seus fills a trav\u00e9s de la lectura, que val la pena recollir:<\/span><\/p>\n

    \n
  1. \n\t\tDedicar temps a la lectura personal<\/em>. Si volem que els nostres fills siguin lectors, cal que coneguem les seves lectures i les compartim.<\/span><\/li>\n
  2. \n\t\tExplicar-li contes i llegir-li llibres<\/em>. Utilitzar el poder de la paraula per despertar la imaginaci\u00f3 dels petits amb hist\u00f2ries meravelloses que trobaran dins dels llibres.<\/span><\/li>\n
  3. \n\t\tEls pares tamb\u00e9 han de llegir<\/em>. Esdevenir models per als nostres fills per tal de normalitzar la lectura com una activitat di\u00e0ria i plaent m\u00e9s del nostre dia a dia.<\/span><\/li>\n
  4. \n\t\tPreparar un lloc adequat per a la lectura<\/em>. Tal com postulava Aidan Chambers a El ambiente de la lectura<\/em>, es tracta de crear el clima i l\u2019espai apropiats que afavoreixin una lectura confortable i conscient.<\/span><\/li>\n
  5. \n\t\tEscoltar com llegeixen els infants<\/em>. Dedicar el nostre temps a escoltar-los, no pas per corregir-los constantment, sin\u00f3 per valorar el seu esfor\u00e7 i observar la progressi\u00f3 que fan dia a dia.<\/span><\/li>\n
  6. \n\t\tComentar els llibres llegits<\/em>. Parlar de llibres \u00e9s una activitat habitual entre els lectors i els autors proposen fomentar-la a casa.<\/span><\/li>\n
  7. \n\t\tEnsenyar als infants a escoltar els altres<\/em>. En aquest sentit, proposen portar-los a sessions de contacontes per tal de desenvolupar aquesta habilitat i, a la vegada, atrapar-los amb les narracions.<\/span><\/li>\n
  8. \n\t\tAjudar<\/em>–los a trobar bons llibres<\/em>. Necessitem con\u00e8ixer els gustos i interessos dels nostres fills per recomanar-los llibres del seu inter\u00e8s. A la vegada, tamb\u00e9 cal que ens assessorem sobre les obres disponibles i la qualitat d\u2019aquestes.<\/span><\/li>\n
  9. \n\t\tAnimar<\/em>–los que visitin la biblioteca de l\u2019escola<\/em>. Es tracta de crear l\u2019h\u00e0bit d\u2019anar a la biblioteca a treballar, llegir o cercar informaci\u00f3. Tamb\u00e9 els anima a col\u00b7laborar en la seva gesti\u00f3. Ll\u00e0stima que les biblioteques escolars i dels instituts, si n\u2019hi ha, no disposen de les condicions necess\u00e0ries per realitzar les seves funcions correctament.<\/span><\/li>\n
  10. \n\t\tFer<\/em>–los usuaris de la biblioteca p\u00fablica<\/em>. Des de ben petits, fer-los el carnet i treure llibres en pr\u00e9stec per afavorir el seu creixement com a lectors.<\/span><\/li>\n
  11. \n\t\tAnar amb ells a llibreries i biblioteques<\/em>, no espor\u00e0dicament i amb presses, sin\u00f3 dedicant-hi un temps i compartint aquestes estones amb ells.<\/span><\/li>\n
  12. \n\t\tRegalar llibres, per\u00f2 no qualsevol llibre,<\/em> i en qualsevol moment, sense esperar que arribin aniversaris o dates senyalades.<\/span><\/li>\n
  13. \n\t\tCrear la biblioteca dels nostres fills<\/em> a la seva habitaci\u00f3 per tal que els llibres hi siguin presents de manera f\u00edsica i per estimular la consci\u00e8ncia de l\u2019ordre.<\/span><\/li>\n
  14. \n\t\tEnsenyar-los a orientar-se a la web<\/em> i evitar que esdevinguin analfabets funcionals en la cerca i la recuperaci\u00f3 de la informaci\u00f3.<\/span><\/li>\n
  15. \n\t\tAjudar-los a llegir el m\u00f3n<\/em> ja que, en opini\u00f3 dels autors, la lectura no nom\u00e9s la fem dels textos sin\u00f3 de tot all\u00f2 que ens envolta.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    La segona part \u00e9s de tipus pr\u00e0ctic i consisteix en un cat\u00e0leg d\u2019activitats per fer a les classes de cicle superior de prim\u00e0ria o de l\u2019ESO, entorn la lectura i l\u2019escriptura. Hi ha algunes propostes de tipus general (l\u2019hora de lectura a classe, el diari de lectura, la lectura en veu alta o la correspond\u00e8ncia a classe), i d\u2019altres dissenyades espec\u00edficament per treballar la lectura, l\u2019escriptura, el pensament i el debat. Totes elles estan explicades de manera detallada per poder-les implementar immediatament i estan dividides en quatre apartats: Qu\u00e8 pretenem? D\u2019on partim? Com els motivem? Qu\u00e8 proposem? A m\u00e9s, s\u2019acompanyen d\u2019un annex amb exemples de textos escrits per diferents alumnes. S\u2019inclouen propostes molt imaginatives i divertides com ara la creaci\u00f3 de microrelats per enviar en una postal (clara refer\u00e8ncia a <\/span>Contes per tel\u00e8fon<\/em> de Gianni Rodari) o \u00abL\u2019entrevista imagin\u00e0ria\u00bb on es proposa que els alumnes cerquin informaci\u00f3 sobre la vida i l\u2019obra d\u2019un autor, viu o mort, i preparin una entrevista amb preguntes d\u2019un periodista imaginari i amb respostes de l’autor mateix a partir de les dades recopilades. Val a dir, per\u00f2, que el gruix d\u2019activitats giren entorn al tractament d\u2019una tem\u00e0tica qualsevol (per exemple, el paper de les ONG) i la lectura \u00e9s nom\u00e9s el mitj\u00e0 a trav\u00e9s del qual s\u2019obt\u00e9 la informaci\u00f3, per\u00f2 no la finalitat en ella mateixa.<\/span><\/p>\n

    El llibre est\u00e0 molt ben documentat i la bibliografia inclou els te\u00f2rics m\u00e9s reconeguts de la mat\u00e8ria (Chambers, Rodari, Colomer, Pennac, Teixidor, Petit, Bar\u00f3, Ma\u00f1\u00e0, Bettelheim…), les institucions i revistes d\u2019especialitat m\u00e9s influents a l\u2019Estat espanyol (Peonza,<\/em> Canal Lector, Centro Internacional del Libro Infantil i Juvenil, Lectura Lab [Fundaci\u00f3n GSR], revista Babar<\/em>…), i obres imprescindibles de la literatura infantil, especialment \u00e0lbums il\u00b7lustrats, com ara Emigrantes <\/em>de Shaun Tan, Las pinturas de Willy<\/em> d\u2019Anthony Browne, El artista que pint\u00f3 un caballo azul<\/em> d\u2019Eric Carle o Donde viven los monstruos<\/em> de Maurice Sendak. Com a aspecte m\u00e9s negatiu d\u2019aquesta bibliografia podr\u00edem destacar l\u2019abs\u00e8ncia de referents catalans com ara el ClijCAT, la revista Faristol<\/em> o el grup de recerca GRETEL (UAB), i algunes refer\u00e8ncies que tal i com estan citades ens fan recordar les classes de l\u2019estimada professora de la Facultat de Biblioteconomia i Documentaci\u00f3, Nora Vela, quan deia tota divertida: \u00abSi una obra t\u00e9 m\u00e9s de tres autors, mai l\u2019entrarem per VV.AA.\u00bb.<\/span><\/p>\n

    \n

    \u00c9s un llibre molt recomanable per agafar idees i treballar la lectura i l\u2019escriptura. Potser no totes les propostes s\u00f3n originals i noves, per\u00f2 tampoc cal. Est\u00e0 b\u00e9 que, de tant en tant, trobem autors que s\u2019atreveixin a dir que els lectors es fan llegint i que el que cal \u00e9s llegir i dedicar-hi temps sense esperar resultats a curt o mitj\u00e0 termini. Sovint les idees m\u00e9s genials s\u00f3n les m\u00e9s \u00f2bvies i les que s\u2019obtenen aplicant el sentit com\u00fa. <\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

    Les paraules de Pedro Salinas recollides en el llibre resumeixen la seva ess\u00e8ncia: \u00abSe aprende a leer leyendo buenas lecturas, inteligentemente dirigido en ellas, avanzando gradualmente por la dif\u00edcil escala. Y al final de ella se alcanza la posesi\u00f3n de una inteligencia formada, de un gusto propio, de una conciencia de lector, personal y libre. De suerte que el c\u00f3mo leer se aprende sin saber c\u00f3mo, al igual que el andar o el respirar, por natural ejercicio de la funci\u00f3n\u00bb. <\/span><\/p>\n

    \n

    El paper dels mediadors \u00e9s, doncs, acompanyar-los en aquest cam\u00ed i anar-los descobrint lectures que els permetin pujar graons en aquesta escala de la lectura.<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

    Gisela Ruiz
    \n\tDirectora de la     Biblioteca Infantil i Juvenil Can Butjosa<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Merino, Paciano; Polanco, Jos\u00e9 Luis. Formar lectores en la era digital. Madrid: Ediciones de la…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","inline_featured_image":false,"_kad_blocks_custom_css":"","_kad_blocks_head_custom_js":"","_kad_blocks_body_custom_js":"","_kad_blocks_footer_custom_js":"","_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"_kad_post_classname":"","footnotes":""},"categories":[1400],"tags":[1133],"class_list":["post-3196","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ressenyes","tag-llibres"],"acf":[],"taxonomy_info":{"category":[{"value":1400,"label":"Ressenyes"}],"post_tag":[{"value":1133,"label":"llibres"}]},"featured_image_src_large":false,"author_info":{"display_name":"jordi","author_link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/author\/jordi\/"},"comment_info":0,"category_info":[{"term_id":1400,"name":"Ressenyes","slug":"ressenyes","term_group":0,"term_taxonomy_id":1400,"taxonomy":"category","description":"","parent":0,"count":1294,"filter":"raw","cat_ID":1400,"category_count":1294,"category_description":"","cat_name":"Ressenyes","category_nicename":"ressenyes","category_parent":0}],"tag_info":[{"term_id":1133,"name":"llibres","slug":"llibres","term_group":0,"term_taxonomy_id":1133,"taxonomy":"post_tag","description":"","parent":0,"count":1214,"filter":"raw"}],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3196","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3196"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3196\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4712,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3196\/revisions\/4712"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3196"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3196"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3196"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}