{"id":5444,"date":"2026-03-25T08:30:00","date_gmt":"2026-03-25T07:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/?p=5444"},"modified":"2026-03-24T12:55:22","modified_gmt":"2026-03-24T11:55:22","slug":"altre-cop-la-comprensio-lectora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/altre-cop-la-comprensio-lectora\/","title":{"rendered":"Altre cop la comprensi\u00f3 lectora"},"content":{"rendered":"
\n
\"9si<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Llaurad\u00f3, Anna. Comprensi\u00f3 lectora: l\u2019assignatura pendent: evid\u00e8ncies i estrat\u00e8gies per superar un repte educatiu urgent.<\/em> Barcelona: Fundaci\u00f3 Bofill, 2025. 83, [4] p. (Informes breus; 78). ISBN 979-13-990319-3-5. Disponible tamb\u00e9 en l\u00ednia a: https:\/\/fundaciobofill.cat\/uploads\/docs\/6\/f\/z\/9si-comprensiolectora_assignaturapendent.pdf<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

La Fundaci\u00f3 Bofill \u00e9s una entitat sense \u00e0nim de lucre fundada l\u2019any 1969 que treballa per la millora de l\u2019educaci\u00f3 amb l\u2019objectiu de reduir les desigualtats i col\u00b7laborar a l\u2019equitat i la cohesi\u00f3 social tot impulsant recerques sobre aspectes de l\u2019educaci\u00f3 i pol\u00edtiques educatives. En aquest sentit, la Fundaci\u00f3 \u2013en col\u00b7laboraci\u00f3 amb agents i especialistes de diferents \u00e0mbits educatius\u2012 elabora estudis i informes i tamb\u00e9 dissenya propostes per millorar all\u00f2 que ha detectat com una defici\u00e8ncia del sistema escolar. Entre els \u00e0mbits d\u2019estudi recents s\u2019hi contemplen l\u2019abandonament escolar, la situaci\u00f3 de les biblioteques escolars o la comprensi\u00f3 lectora, objecte d\u2019aquest informe que ressenyem. Aquest informe \u00e9s una pe\u00e7a m\u00e9s en les accions per a la millora de la comprensi\u00f3 lectora dels infants que la Fundaci\u00f3 ha dut a terme els darrers anys, entre les quals potser la iniciativa m\u00e9s coneguda i m\u00e9s veterana \u00e9s el programa Lecxit, programa d\u2019acompanyament lector d\u2019infants de nou a onze anys.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019informe, elaborat per Anna Llaurad\u00f3, llicenciada en Filologia Catalana i doctora en Ling\u00fc\u00edstica Te\u00f2rica, Computacional i Aplicada, consisteix en l\u2019an\u00e0lisi dels resultats de les proves PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)<\/a> passades l\u2019any 2021 als alumnes catalans de 4t de prim\u00e0ria i que demostren la seva insufici\u00e8ncia de comprensi\u00f3 lectora. Segons es deriva de la presentaci\u00f3, a difer\u00e8ncia de les proves de compet\u00e8ncies b\u00e0siques que s\u00f3n les practicades per la Generalitat de Catalunya, aquestes proves internacionals amplien l\u2019espectre de comprensi\u00f3 lectora a diferents tipologies textuals i a tot el proc\u00e9s de comprensi\u00f3 global del text.<\/p>\n\n\n\n

Aquest \u00e9s un document breu, de nom\u00e9s 83 p\u00e0gines, de les quals gaireb\u00e9 sis, dedicades a bibliografia (p. 78-83) i un parell de p\u00e0gines de notes explicatives, dividit en quatre cap\u00edtols: el primer (p. 4-33) per resumir els aspectes clau de la comprensi\u00f3 lectora; el segon (p. 34-60) per presentar la situaci\u00f3 dels alumnes catalans; el tercer (p. 61-64) on s\u2019exposen, potser massa breument, les \u00abaccions escomeses\u00bb (sic) pel govern, i el darrer, tamb\u00e9 de poques p\u00e0gines (p. 69-76), on s\u2019apunten possibles l\u00ednies d\u2019acci\u00f3. Els gr\u00e0fics, taules i figures imprescindibles s\u2019incorporen al llarg de tota l\u2019obra.<\/p>\n\n\n\n

El treball de Llaurad\u00f3 no deixa de ser un bon resum i tamb\u00e9 una radiografia \u00fatil de les insufici\u00e8ncies en comprensi\u00f3 lectora dels nostres alumnes des d\u2019una perspectiva concreta \u2012les PIRLS\u2012, per\u00f2 el lector agrairia m\u00e9s context sobre les proves (s\u00f3n volunt\u00e0ries per als centres? alguna mostra de preguntes?) i tamb\u00e9 sobre la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), l\u2019entitat que les impulsa (\u00e9s cert que ho podem consultar a Internet, per\u00f2 no est\u00e0 de m\u00e9s que s\u2019inclogui aquesta informaci\u00f3) a m\u00e9s d\u2019una explotaci\u00f3 de les dades m\u00e9s profunda. D\u2019altra banda, els apartats dedicats a la prospectiva internacional i les possibles l\u00ednies d\u2019acci\u00f3 (cap. 3 i 4) resulten massa gen\u00e8rics (\u00abun ampli nombre de pa\u00efsos \u2012des de l\u2019Afganistan […] fins a Finl\u00e0ndia\u2012 han dissenyat una estrat\u00e8gia nacional de foment de les habilitats de lectura i escriptura\u00bb, p. 67), tot i que el comentari sobre el Pla nacional del llibre i la lectura de Catalunya i el foment de la literacitat <\/em>\u00e9s ben concret i encertat. Pel que fa a la bibliografia, la setantena de t\u00edtols citats seria m\u00e9s pr\u00f2pia d\u2019una investigaci\u00f3 de recerca que no pas d\u2019una an\u00e0lisi de resultats, ra\u00f3 de ser de l\u2019informe. El fet que se citin gaireb\u00e9 exclusivament estudis anglosaxons \u2012tant dels anys vuitanta com actuals\u2012 comporta un cert biaix, tenint en compte que els francesos als anys vuitanta van desenvolupar recerques en el camp de la comprensi\u00f3 lectora i que a Catalunya \u2012i probablement a Espanya\u2012 altres investigadors han treballat el tema. En conjunt, l\u2019an\u00e0lisi \u00e9s una aportaci\u00f3 interessant que segurament podria haver anat m\u00e9s enll\u00e0 amb un treball en equip amb membres d\u2019algun grup de recerca o similar.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9s possible que la part de l\u2019informe dedicada a estrat\u00e8gies sigui limitada, at\u00e8s que la Fundaci\u00f3 ha editat un fullet (de 8 p\u00e0gines) titulat 7 propostes per capgirar els resultats de la comprensi\u00f3 lectora a Catalunya<\/em> en el qual vuit \u00abexperts en doc\u00e8ncia i aprenentatge de la comprensi\u00f3 lectora, en biblioteconomia i en llengua catalana\u00bb presenten mesures raonables per\u00f2 totalment previsibles des del nostre punt de vista, en el sentit que qualsevol agent implicat en aquest tema les podria haver formulat: \u00bfqui no proposaria incidir en la formaci\u00f3 dels mestres, revisar els sistemes d\u2019avaluaci\u00f3, consolidar les biblioteques escolars, disposar d\u2019equips de suport…? Segons la Fundaci\u00f3 Bofill, amb aquestes mesures i una inversi\u00f3 espec\u00edfica de 27 milions d’euros anuals es podria revertir la situaci\u00f3. Tot plegat pot derivar en un (altre) brindis al sol.<\/p>\n\n\n\n

Una altra iniciativa de la Fundaci\u00f3 a l\u2019entorn d\u2019aquest tema ha estat la presentaci\u00f3 per part d\u2019H\u00e9ctor Ruiz, investigador i divulgador cient\u00edfic en l\u2019\u00e0mbit de la psicologia cognitiva de l\u2019aprenentatge, del llibre Com aprenem a llegir<\/em> acompanyat d\u2019una conversa amb\u00a0\u00c0ngels Cadena, directora de l\u2019Escola Merc\u00e8 Rodoreda (Barcelona). En conjunt, res de nou per als qui de sempre s\u2019han interessat pel tema: oferir textos que connectin amb la realitat dels infants i que aquests vagin m\u00e9s enll\u00e0 de la simple descodificaci\u00f3, com ja va ser formulat fa anys per Frank Smith a\u00a0Comprehension and learning: a conceptual framework for teachers <\/em>(Holt, Rinehart and Winston, 1975) i aqu\u00ed a Catalunya, Teresa Colomer i Anna Camps, professores de la UAB, van ajudar els ensenyants amb reflexions, i tamb\u00e9 exercicis escolars del tot vigents, en el seu imprescindible llibre Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre<\/em> (4a ed., Edicions 62, 1998).<\/p>\n\n\n\n

Ara b\u00e9, cal valorar positivament aquesta iniciativa de la Fundaci\u00f3 Bofill perqu\u00e8 acosta la complexitat del tema de la comprensi\u00f3 lectora a un auditori novell, alerta els responsables d\u2019educaci\u00f3 del problema i proposa solucions. Per\u00f2 hem de vigilar de no oblidar els precedents; si no, el cam\u00ed es fa m\u00e9s lent perqu\u00e8 sempre tornem a comen\u00e7ar.<\/p>\n\n\n\n

Teresa Ma\u00f1\u00e0<\/a>  
Professora de la Facultat d\u2019Informaci\u00f3 i Mitjans Audiovisuals<\/a> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Llaurad\u00f3, Anna. Comprensi\u00f3 lectora: l\u2019assignatura pendent: evid\u00e8ncies i estrat\u00e8gies per superar un repte educatiu urgent. Barcelona: Fundaci\u00f3…<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":5447,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"none","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","inline_featured_image":false,"_kad_blocks_custom_css":"","_kad_blocks_head_custom_js":"","_kad_blocks_body_custom_js":"","_kad_blocks_footer_custom_js":"","_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"_kad_post_classname":"","footnotes":""},"categories":[1400],"tags":[],"class_list":["post-5444","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ressenyes"],"acf":[],"taxonomy_info":{"category":[{"value":1400,"label":"Ressenyes"}]},"featured_image_src_large":["https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/9si-comprensiolectora_assignaturapendent-1_page-0001-655x1024.webp",655,1024,true],"author_info":{"display_name":"Marta Roig","author_link":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/author\/martaroig\/"},"comment_info":32,"category_info":[{"term_id":1400,"name":"Ressenyes","slug":"ressenyes","term_group":0,"term_taxonomy_id":1400,"taxonomy":"category","description":"","parent":0,"count":1300,"filter":"raw","cat_ID":1400,"category_count":1300,"category_description":"","cat_name":"Ressenyes","category_nicename":"ressenyes","category_parent":0}],"tag_info":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5444","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5444"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5444\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5474,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5444\/revisions\/5474"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5447"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5444"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5444"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fima.ub.edu\/edl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5444"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}