La lectura infantil como instrumento para el pensamiento crítico y el compromiso ecosocial

Carrasco, Mónica; Centelles, Jaume; Lagunas, Laura. ODS para pequeños activistas: propuestas lectoras para Educación Primaria. Barcelona: Graó, 2025, 260 p. (Graó educación; 358). ISBN 979-13-87863-00-5. 26,50 €.

Los autores de este volumen, maestras y maestro de Educación Infantil o Primaria, personas inquietas que prolongan su compromiso con la educación en su vida diaria mediante programas de radio, publicaciones, impartición de cursos, etc., se encomiendan aquí a la celebrada reflexión de Noam Chomsky: «Un mundo mejor es posible y sabemos cómo conseguirlo». Nadie dudará de que empeños de estas características son hoy absolutamente imprescindibles. La desesperanza y el derrotismo resultan incompatibles con la profesión docente.

Esa es la idea –dicen los autores en el prólogo (p. 11)‒ que nos empuja a evitar el desánimo y apostar por la literatura con lecturas que nos ofrezcan miradas y maneras de abordar un futuro satisfactorio, porque los docentes somos personas comprometidas frente al desamparo y la pasividad. Estamos a favor de la palabra, de la poesía, del razonamiento compartido con el alumnado mediante relatos que nos muestren cómo solucionar problemas, que nos hagan imaginar lazos humanos más solidarios, que nos ayuden a ser críticos y a entender el mundo que habitamos.

En consonancia con el nuevo currículo que establece la LOMLOE (Ley orgánica por la que se modifica la Ley orgánica de educación) y atendiendo a los diecisiete Objetivos de desarrollo sostenible (ODS) aprobados por la Organización de las Naciones Unidas en septiembre de 2015, el libro que comentamos se organiza en diecisiete capítulos desarrollados en todos los casos de acuerdo con un mismo guion: se presenta brevemente el ODS correspondiente, se inserta en el marco curricular de Primaria y se mencionan algunos títulos de literatura infantil vinculados con el objetivo en cuestión. Posteriormente, se resumen y comentan las lecturas propuestas, se vinculan tanto a competencias específicas como a objetivos de aprendizaje de las distintas áreas, y se proponen algunas actividades y procedimientos para introducir los libros en las aulas.

Así, con referencia al primero de los ODS, «Poner fin a la pobreza en todas sus formas, en todo el mundo», los autores señalan que se trata de que el alumnado tome conciencia de las desigualdades existentes en el mundo, que conozca los distintos tipos de pobreza y que desarrolle una actitud crítica a partir de la observación de las realidades de su propio entorno. En este caso, se alude a modo de introducción a Charles Dickens y su Oliver Twist como ejemplo clásico y sugerente a la hora de abordar la pobreza infantil desde una perspectiva amplia, que lleve a revisar e identificar algunas de las principales causas del problema.

Los autores conocen bien al público infantil al que van destinadas en última instancia las propuestas didácticas, pero el libro se dirige evidentemente al docente, al mediador adulto que ha de guiar y activar en las aulas las lecturas sugeridas mediante los procedimientos oportunos. Se informa siempre del sello editorial y del año de publicación de cada libro para facilitar su localización. En este primer capítulo se recomiendan tres libros en particular, aunque se mencionan bastantes más como posibles lecturas para estimular la reflexión sobre la pobreza en el mundo. Los tres títulos que sirven de eje de este capítulo son Los invisibles (Andana, 2021) de Tom Percival, La orquesta de la esperanza (Juventud, 2023) de Carmen Oliver, y Tolstoi: un cuento de hadas (Takatuka, 2012) de Hanno. Para abordar el segundo ODS, «Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible»,se seleccionan Una sopa de piedra (Corimbo, 2022) de Anaïs Vaugelade, Me llamo Maryam (Blackie Books, 2021) de Maryam Madjidi, y Las riquísimas recetas repulsivas (Alfaguara, 2023) de Roald Dahl.

En todos los casos se sugieren formas de lectura compartida, modalidades de recepción grupal o dialógica, se apuntan algunas claves para la interpretación textual y visual de las obras y se busca que la lectura llegue al ámbito emocional, cognitivo y actitudinal de los lectores. Es decir, se trata de conectar en lo posible los libros con la vida cotidiana de niños y niñas. Cabe destacar en este sentido la variedad y viabilidad de las propuestas didácticas, pero en última instancia la aportación más relevante del libro puede ser, a mi juicio, el extenso corpus de lecturas recomendado: cerca de cuatrocientos títulos indicados para la etapa de Primaria, clasificados por ciclos. Y de ellos, unos cincuenta son comentados, resumidos y activados mediante diferentes actuaciones didácticas.

Aunque no se mencionan expresamente los criterios de selección de los textos, se puede deducir que los autores han buscado una amplia variedad de editoriales y que los títulos continúen disponibles a la venta; también han tratado de combinar obras clásicas con libros infantiles de actualidad y desde luego no han descuidado la calidad estética (literaria y artística) de las propuestas. Se alternan, así mismo, libros de ficción y de no ficción, de acuerdo con una realidad editorial que apuesta de manera decidida en los últimos años por los libros ilustrados de no ficción a la hora de abordar, de manera lúdica pero también rigurosa, cualquiera de los asuntos que puede inquietar o atraer al alumnado de Educación Primaria.

Se trata, en definitiva, de un libro que nace de la realidad de las aulas y que resultará útil no solo para los docentes sino también para otros mediadores de literatura infantil como bibliotecarios y libreros. Hay que señalar por último que algunas propuestas de lectura recogidas en el libro ya han sido practicadas con éxito en diversos colegios y que para la selección de los títulos los autores han contado con la ayuda tanto de otros docentes como de expertas bibliotecarias.

José Domingo Dueñas Lorente  

Universidad de Zaragoza